“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)

朱蓓

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高效性，教師注重從模塊教學(xué)、白板教學(xué)以及智慧課堂教學(xué)三個(gè)角度入手，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和精準(zhǔn)性，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的目的。在本文的論述中，教師注重從具體教學(xué)策略的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化課堂;教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在開展信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，并在此基礎(chǔ)上，真正為學(xué)生搭建具有自主性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從如下三點(diǎn)論述：

一、開展模塊教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可大體對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行整理，并劃分成相應(yīng)的模塊，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的模塊，進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。更為重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)回饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師以及其他學(xué)生的指導(dǎo)下掌握更多的學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在具體的論述過(guò)程中，教師注重從如下幾點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述：首先，劃分計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模塊。教師結(jié)合具體的教學(xué)要求，將信息技術(shù)劃分成這幾大模塊，分別為初識(shí)打字學(xué)習(xí)模塊、畫圖學(xué)習(xí)模塊、“wps”軟件學(xué)習(xí)模塊、scratch學(xué)習(xí)模塊、3Done學(xué)習(xí)模塊。其次，教師在每個(gè)模塊的背后設(shè)置相應(yīng)的交流模式，即讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在接受他人的指正中學(xué)習(xí)相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，展示教學(xué)成果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。通過(guò)進(jìn)行模塊化的教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)站，真正讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)以及與他人的交流過(guò)程中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、進(jìn)行白板教學(xué)，提升信息課堂趣味性

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用白板教學(xué)，即運(yùn)用白板教學(xué)具有較強(qiáng)互動(dòng)性的特性，開展具有趣味性的游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，使他們享受白板學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在進(jìn)行“打字”練習(xí)的過(guò)程中，教師注重引入白板教學(xué)模式，并注重為學(xué)生搭建具有互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在白板學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地與他人互動(dòng)，并在相應(yīng)問(wèn)題的探究過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，讓他們感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。在具體論述過(guò)程中，教師設(shè)置如下的規(guī)則：教師隨機(jī)在白板上展示不同的圖片，而學(xué)生需要運(yùn)用文字描述圖片，即迅速打出圖片中的文字。與此同時(shí)，教師給予反應(yīng)最快的三名學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。更為重要的是，教師在本班學(xué)生中挑選能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任評(píng)判員，即讓這部分學(xué)生指正其他學(xué)生在打字過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣的過(guò)程中感受白板學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、構(gòu)建智慧課堂，提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)性

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可構(gòu)建智慧課堂，即運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)合具體的分析結(jié)果靈活采用相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，獲得良好的智慧課堂教學(xué)效果。

在具體的落實(shí)上，教師注重從如下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。教師設(shè)置如下的作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)結(jié)合春天的場(chǎng)景，拍攝一組幻燈片，并附上相應(yīng)的詩(shī)句。第二點(diǎn)，整理學(xué)生作業(yè)。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)整理學(xué)生的作業(yè)，即在完成作業(yè)批改的基礎(chǔ)上，整理學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三點(diǎn)，展示學(xué)生作業(yè)成果。在運(yùn)用大數(shù)據(jù)批改學(xué)生的作業(yè)中，給教師印象最深的是小洛的作業(yè)完成狀況。他的作業(yè)如下：他拍了四個(gè)照片，并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的詩(shī)句，即兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。由于部分內(nèi)容并不能在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)，這位學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片。與此同時(shí)，給教師印象深刻的還有另一位學(xué)生的作業(yè)。這位學(xué)生將所有的幻燈片切換效果運(yùn)用在幻燈片的展示過(guò)程中，極具精彩性。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在幻燈片的制作中存在一定的問(wèn)題，比如有些學(xué)生并未真正理解相應(yīng)的知識(shí)，存在幻燈片制作不熟練的尷尬狀況。針對(duì)這種狀況，教師采用精準(zhǔn)教學(xué)的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在此部分學(xué)習(xí)的集中問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，即設(shè)置相應(yīng)的微課作業(yè)，讓學(xué)生完成。更為重要的是，教師結(jié)合學(xué)生的具體完成狀況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，也提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

總而言之，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展信息技術(shù)的授課過(guò)程中，教師注重結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特性，注重從學(xué)生角度思考問(wèn)題，即構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知的連接點(diǎn)，為學(xué)生搭建更為自由、趣味的信息技術(shù)課堂，真正讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)技能，體會(huì)到主動(dòng)思考的快樂(lè)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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