小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動課程整合的實踐研究

趙啟福

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以將自己所學(xué)的內(nèi)容同勞動課程進(jìn)行結(jié)合，以加強(qiáng)對于課時內(nèi)容的把握。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師可以從該方面出發(fā)，嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和勞動課程進(jìn)行結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這對于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動課程整合的實踐研究展開論述，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);勞動課程;整合策略

前言：

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，可以嘗試將勞動課程的內(nèi)容同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過將勞動素材作為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和以數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的素材，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以基于對于學(xué)生基本學(xué)情的把握，采用合適的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的綜合能力有著不言而喻的重要性。

一、將計算學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合

農(nóng)村教師在推進(jìn)數(shù)學(xué)計算教學(xué)任務(wù)的過程中，可以嘗試將其同勞動課程進(jìn)行結(jié)合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，對學(xué)生的理解難度進(jìn)行降低，這對于提高學(xué)生課時學(xué)習(xí)的有效性有著重要的幫助。同時，教師還可以對農(nóng)村資源進(jìn)行開發(fā)，通過應(yīng)用學(xué)生熟悉的材料，促進(jìn)計算教學(xué)同勞動課程的結(jié)合，以幫助學(xué)生取得更為豐碩的學(xué)習(xí)成效。

例如在教學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》的課時任務(wù)時，教師可以嘗試將農(nóng)村教學(xué)資源同學(xué)生的計算學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。如，如果教室中有兩塊寫滿字的黑板，教師可以邀請一位學(xué)生使用黑板擦，完成對于其中一塊黑板的清理，并且在基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行提問：“在教室之中，一共有兩塊寫滿字的黑板，在清理了一塊黑板后，還剩下幾塊寫滿字的黑板？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過列算式的方式，對問題進(jìn)行解決，并且完成對于課時任務(wù)的學(xué)習(xí)。接著，教師可以在教室中挑選五塊有待清洗的瓷磚板塊，并且邀請五位學(xué)生對其進(jìn)行清洗。為了能夠幫助學(xué)生更好地推進(jìn)勞動學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供清潔用具，使得學(xué)生能夠更好地完成勞動活動。隨后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“可以用列算式的方式，表述還有幾塊待清洗的瓷磚嗎？”，以此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)計算教學(xué)同勞動課程的整合，以提高學(xué)生的綜合能力。

二、將圖形學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往需要通過對于圖形的把握，完成對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生課時學(xué)習(xí)的有效性，教師可以利用農(nóng)村資源，將勞動課程的內(nèi)容同圖形學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于課時內(nèi)容的把握。借此，教師能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助形象的事物，加強(qiáng)對于課時任務(wù)的把握，因而能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《三角形》的課時學(xué)習(xí)時，教師可以針對三角形的外形特點、三角形的性質(zhì)等，向?qū)W生進(jìn)行具體地講解，使得學(xué)生能夠在聆聽的過程中，對教師講述的內(nèi)容進(jìn)行大致地把握。然后，教師可以鼓勵學(xué)生借助手工材料彩泥，對三角形進(jìn)行制作，使得學(xué)生能夠在動手操作的過程中，加強(qiáng)對于“三角形”外形特點的把握，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在進(jìn)行“三角形制作”的過程中，會制作出各種各樣類型的三角形。隨后，教師便可以鼓勵學(xué)生按照“直角三角形”、“鈍角三角形”和“銳角三角形”，對其進(jìn)行分類，進(jìn)而使學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對于課時內(nèi)容的把握。

三、將概念學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說往往是晦澀難懂的，因而為了降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以將概念教學(xué)同勞動課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。因此，教師能夠借助豐富的素材，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境之中，幫助學(xué)生取得相對理想的學(xué)習(xí)成績。

例如在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的課時任務(wù)時，學(xué)生往往能夠從感性上把握“平均數(shù)”的含義，卻并不能夠應(yīng)用自己的話語，對平均數(shù)的定義進(jìn)行描述。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以從“平均數(shù)的定義”出發(fā)，應(yīng)用五個空小碗和一個裝滿大米的大腕，鼓勵學(xué)生應(yīng)用“平分”的方式，使得五個小碗中的米分量相當(dāng)，而大腕中不存在一顆米。學(xué)生在按照教師的指令開展學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，往往能夠更好地體悟“平均數(shù)的定義”。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，在知識學(xué)習(xí)的過程中，對“平均數(shù)的定義”進(jìn)行進(jìn)一步地消化，使得學(xué)生能夠取得理想的課堂成效。而在講解“條形統(tǒng)計圖”概念的同時，教師仍然可以采用相同的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，牢牢地把握數(shù)學(xué)概念，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。

總結(jié)：

總而言之，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以將計算學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠在勞動的過程中，把握計算的方法和技巧;可以將圖形學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合，以幫助學(xué)生更為形象地感知勞動學(xué)習(xí)的樂趣;可以將概念學(xué)習(xí)同勞動課程進(jìn)行結(jié)合，在降低學(xué)生理解難度的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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