小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

鄭琴

摘 要：課前預(yù)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較受關(guān)注的一類教學(xué)方式，課前預(yù)習(xí)有效減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，而且也在一定程度上加快了數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握了大部分知識，由此一來，數(shù)學(xué)課堂上就有了更加充足的課堂討論和解決問題的時間，教學(xué)針對性也得到了很大提升。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);強化效果

伴隨著新課程改革的不斷深化，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，有越來越多新的方式被應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，其中，課前預(yù)習(xí)便是一種新的學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)不僅有效增強了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的效果，而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流提供了有效保障。

1、在知識關(guān)鍵處提煉

一般數(shù)學(xué)教師所布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容都會是下一次課堂授課的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)了解到了這些關(guān)鍵內(nèi)容，甚至已經(jīng)自主學(xué)會和掌握了關(guān)鍵內(nèi)容，那么對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)新知識將會更加順暢，而且聽課也會更有針對性?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師可以在 講授這些關(guān)鍵內(nèi)容時，適當(dāng)提供有效操作，及時滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如：在講授時間的相關(guān)知識時，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)初步感知到了日歷中任意方框內(nèi)四個數(shù)的規(guī)律，即下一行的數(shù)總比上一行對應(yīng)列的數(shù)大7，四個數(shù)的和都是4的倍數(shù)，對角線上數(shù)字相加和都相等。小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時也能夠發(fā)現(xiàn)此規(guī)律，但是他們對這些規(guī)律的認(rèn)知都是停留在了表面，對內(nèi)在規(guī)律并不了解。而這才是關(guān)鍵之處，數(shù)學(xué)教師在講到此規(guī)律時可以先提問學(xué)生，從學(xué)生的回答中先了解清楚他們對此規(guī)律的理解程度，之后再進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，逐步拓展延伸，和學(xué)生一起對日歷中的數(shù)字進(jìn)行驗證，由此來深化學(xué)生思維，建立起更深層次的認(rèn)知。

2、在知識疑難處巧導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，通常會給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們從問題著手去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣一來，學(xué)生們不僅可以更快速地進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠提高課前預(yù)習(xí)的針對性，進(jìn)一步明確課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分利用起小學(xué)生原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要合理設(shè)計問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，以認(rèn)知沖突來激發(fā)起小學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而推動小學(xué)生深入思考，主動探究。例如：數(shù)學(xué)教師在教授梯形面積的計算時，數(shù)學(xué)教師便可以設(shè)置如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求小學(xué)生們通過畫、剪、拼等方式去感知梯形，并且結(jié)合小學(xué)生的感知規(guī)律在幾個關(guān)鍵處設(shè)計如下問題：其一，梯形可轉(zhuǎn)化成為什么圖形？小學(xué)生在拼接過程中，很有可能會拼接成其他圖形。其二，在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其可以轉(zhuǎn)化拼接成為其他圖形時，自然會思考有沒有更多的圖形，這一問題的提出就是要引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考轉(zhuǎn)化拼接圖形的特點或者共同點。其三，梯形面積計算公式？小學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)了解到了梯形面積的計算公式，可能在一開始小學(xué)生并不能理解梯形面積公式為什么要這樣計算，但是在轉(zhuǎn)化拼接圖形的過程中，他們很有可能會發(fā)現(xiàn)其中的原理，因此，在這一階段設(shè)置梯形面積計算公式這一問題，小學(xué)生的理解會更加到位。當(dāng)小學(xué)生尋找到這三個問題的答案時，對梯形和拼成圖形之間的關(guān)系也會有了更深刻的認(rèn)知，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在課堂上講授梯形面積的推導(dǎo)時，理解難度就會降低很多。

3、在知識遷移處搭橋

有課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上面就會擁有更多發(fā)揮空間和余地，在此基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師要擺正自己的位置，找準(zhǔn)自己的角色。課堂上，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體作用，擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但是學(xué)生的能力畢竟有限，其還是需要有教師來進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，尤其是一些知識遷移方面，數(shù)學(xué)教師要及時給予小學(xué)生針對性地指導(dǎo)，要積極促進(jìn)教學(xué)互動。例如：數(shù)學(xué)教師在講平行四邊形面積的計算時，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中可設(shè)計如下兩個問題：其一，給學(xué)生們展示兩個圖形，分別是長方形和平行四邊形，讓學(xué)生們猜一猜哪一個圖形面積更大？其二，想辦法，想一想有什么辦法可以比較出長方形和平行四邊形的大??？從這兩個問題中，可以看出這是存在知識遷移現(xiàn)象的，即從長方形的面積計算遷移到平行四邊形的面積計算當(dāng)中來。之所以要求小學(xué)生先比較兩個圖形的大小，就是要讓小學(xué)生通過比較去感知長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，小學(xué)生也因為有了之前的課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)能夠慢慢感知到新舊知識的遷移過渡，小學(xué)生可以很快就抓住知識關(guān)鍵處。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)為小學(xué)生提供了更加充足且獨立的思考時間，小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解和掌握大部分知識，由此一來，數(shù)學(xué)教師在講授新課內(nèi)容時就會更加輕松，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易，整個課堂教學(xué)進(jìn)程也會加快很多，課堂氛圍也更加活躍，與此同時，還可以在一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。

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