淺談幼兒園區(qū)域活動中的探索行為引導

邱月

摘 要：幼兒教育階段是廣大幼兒最先接觸的教育，也是發(fā)展幼兒們的學習能力、學習習慣、生活習慣等方面的重要階段。幼兒園區(qū)域活動作為一種獨特的幼兒教育形式，由于能夠充分的滿足幼兒個體性的差異以及幼兒的個體發(fā)展，因此，幼兒園的區(qū)域活動成為了廣大幼兒最喜歡的游戲活動形式。幼兒園的區(qū)域活動這一教育形式不僅受到廣大幼兒的歡迎，而且它對于幼兒教師順利的開展教育工作有著極大的幫助。幼兒教師可以通過提高幼兒園區(qū)域游戲活動的有效性，促使這一教育教學方式發(fā)揮最大的效用?；诖?，本文將圍繞幼兒園區(qū)域活動中的探索行為引導進行分析探討，以求能夠拋磚引玉，促進廣大幼兒身心健康的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;探索分析

我們大家知道，生活學習的環(huán)境好壞對于廣大幼兒的成長有著很大的影響，而幼兒園的區(qū)域活動是環(huán)境重構的重要渠道之一。因此，幼兒教師應當積極主動的為幼兒們創(chuàng)設出適應幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，從而營造出一個更加適合幼兒們能自由發(fā)展的空間，從而促使區(qū)域活動這一教育教學的形式發(fā)揮出最大的效果，能夠真正的促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動的含義

幼兒園階段的區(qū)域教學活動是幼兒最喜歡的教育教學方式，幼兒園的區(qū)域活動有很多形式，主要分為：集體活動、分組活動、自由活動、主題活動等等。區(qū)域活動是指幼兒教師按照教育的目標以及幼兒的發(fā)展規(guī)律，有目的性地構建創(chuàng)設活動教學環(huán)境和投放游戲活動材料，能夠促使幼兒可以按照自己的意愿，輕松愉悅地參與到區(qū)域游戲活動中來，從而促進幼兒能夠自主的選擇，與此同時還能夠促進幼兒與同伴之間的相互溝通交流，達到了促進幼兒整體素質綜合性的提高[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動中的探索行為策略

（一）以幼兒為主，提高幼兒的主動性

新型教育教學背景下，《綱要》明確指出在幼兒園實際開展教學活動中，應當充分的尊重廣大幼兒的個體差異化發(fā)展，幼兒是區(qū)域活動的主體，幼兒教師需注重幼兒主體性，使幼兒能夠充分的感受到自主探究的樂趣。幼兒教師可以在活動區(qū)為幼兒營造出輕松愉悅地氛圍，這樣會使幼兒能夠感覺到心理方面的放松，另外還需要為幼兒們準備豐富、新穎、顏色鮮艷的玩具，提供給幼兒們自由的去進行自主選擇，讓幼兒在教師所建立的情境中，自主的去進行探索和發(fā)現(xiàn)，從而促使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中感受體現(xiàn)，在體驗中感受快樂。例如：幼兒教師可以充分的利用幼兒園內的教學資源，利用綠化區(qū)域去設置“小小植物園”，通過了解各種花草、植物的種類名稱、外形特點，來幫助幼兒們去感受自然。與此同時，還可以在“小小植物園”中引導幼兒們可以自己動手來進行種植，幼兒可以自己為蔬菜和花草進行播種、澆水以及施肥等，然后通過觀察植物每天的成長情況，這樣不僅有利用培養(yǎng)廣大幼兒的責任心以及動手的能力，而且還能夠有效的培養(yǎng)幼兒愛護植物的意識。

（二）合理設置投放資料

幼兒園投放資料的合理性是成功開展區(qū)域性活動教學的關鍵之處，幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)不同的游戲活動主題進行的，因此投放材料的選取也應該根據(jù)與其相關的主題，來進行科學合理的投放，從而促使區(qū)域活動更加的有目的性，進而使得幼兒在主題活動中得到互動與知識[2]。例如：在語言活動的區(qū)域，幼兒教師可以投放一些讓幼兒們識字、識數(shù)的卡片;在美工區(qū)域，幼兒教師可以投放一些畫畫本以及五顏六色的彩筆;對于手工區(qū)域，幼兒教師可以投放一些折紙、橡皮泥等。使得幼兒園的區(qū)域活動更加的有針對性。另外投放區(qū)域材料還應充分的考慮幼兒的個體差異性，對于動手能力強的幼兒，幼兒教師應當投放相對應水平的材料，對于動手能力較弱的幼兒，可以投放一些較為簡單的材料，這樣不但能夠使不同層次的幼兒得到有效的發(fā)展，而且還會使幼兒們都能夠享受到成功的喜悅。比如，在美工區(qū)域“繪畫小動物”的時候，幼兒教師可以根據(jù)幼兒繪畫能力的差異性，提供不同的教學方法，對于能力較強能力的幼兒，可以根據(jù)自己的想象進行繪畫，對于能力較弱的幼兒，可以提供些相應輪廓的動物圖案簡筆畫，從而有效的滿足每一位幼兒的學習需求。

（三）區(qū)域活動評價

區(qū)域活動評價是一種幼兒與教師雙向的交流，是幼兒之間進行互動交流以及展示自己作品的機會。在實際教學中每一環(huán)節(jié)的區(qū)域活動結束時，幼兒教師應該及時的對幼兒的表現(xiàn)進行及時的總結和評價，這樣不僅能夠充分的調動幼兒參與區(qū)域活動的積極主動性，而且還能夠有效的提升幼兒的學習能力。在幼兒園區(qū)域活動的評價過程中，幼兒教師應當結合幼兒之間的差異性，來對每一位幼兒進行合理的評價，從而有效的培養(yǎng)了幼兒的積極主動性。教師應當用肯定以及正向鼓勵的方式進行評價，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)分析探究的興趣，而且還能促進師生關系的良好發(fā)展[3]。例如：幼兒教師在觀察到幼兒們在區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)某一位幼兒在畫一幅“春雨顏色”的圖畫，可是還未完成就跑走了，經(jīng)過詢問原來是因為遇到了困難，不知道怎么著手畫小草，那么，這時就就需要教師及時的鼓勵引導遇到困難不能半途而廢，需要尋找解決的方法。還比如，很多幼兒在搭建積木的過程中，還沒有搭很高，積木就倒了，于是就開始放棄，那么，幼兒教師看到這種情況也應及時的去進行安慰并鼓勵引導，可以與幼兒一起搭建，積極地引導幼兒做到?jīng)]完成的事情不能輕易放棄，當幼兒看到自己完成好搭建后，內心肯定會非常的高興，從而有效的促使幼兒懂得堅持下來就一定會成功。

三、結束語

總而言之，幼兒園區(qū)域活動作為一種有效的幼兒教育形式，不僅能夠很好的滿足幼兒個體性的差異，而且還有利于提升幼兒的積極主動性以及創(chuàng)造的能力。在實際開展區(qū)域活動的教學過程中，幼兒教師應當認真的觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，遇到任何問題能夠及時的正確引導，從而促使區(qū)域活動教育在幼兒園教育中發(fā)揮最大的效果，促進廣大幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊慧垚.幼兒園區(qū)域活動中幼兒合作行為引導策略的個案研究[J].教育觀察，2021，10（28）：14-16+22.

[2]金學英.幼兒園區(qū)域活動管理的實踐探索[J].今日教育（幼教金刊），2021（05）：30-33.

[3]胡麗琴.幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的實踐探索[J].求知導刊，2020（26）：2-3.