初中化學(xué)方程式分層教學(xué)的策略

陳啟平

摘 要：化學(xué)方程式是化學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，它包含元素符號的意義、化合價(jià)的應(yīng)用、化學(xué)式的書寫和表征含義，需要學(xué)生長期反復(fù)的學(xué)習(xí)。筆者通過化學(xué)方程式的分層教學(xué)，將化學(xué)方程式知識分塊教學(xué)，突破難點(diǎn)，學(xué)生分層施教 ，降低學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的難度，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 化學(xué)方程式 分層教學(xué) 學(xué)生

引言

化學(xué)方程式的教學(xué)是一項(xiàng)長期反復(fù)遞進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式好奇粗心，經(jīng)常錯(cuò)寫化學(xué)式，漏寫反應(yīng)條件，漏標(biāo)錯(cuò)標(biāo)生成物狀態(tài)，但最困難的是配平化學(xué)方程式。于是，化學(xué)方程式的教學(xué)就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式就比較困難，用化學(xué)方程式來解題答題顯得困難重重。因而一線化學(xué)教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶、聽寫、練習(xí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)本校191班57名學(xué)生的教學(xué)研究，以下三個(gè)方面來談?wù)勥\(yùn)用分層教學(xué)來提高化學(xué)方程式教學(xué)的效果，與大家分享。

一、初中化學(xué)方程式分層教學(xué)的意義

化學(xué)方程式是用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子，是學(xué)習(xí)化學(xué)及進(jìn)行交流的工具。它是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，新課標(biāo)要求學(xué)生能正確、規(guī)范書寫化學(xué)方程式，并貫穿整個(gè)化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，它涉及到元素符號和化學(xué)式的書寫，化合價(jià)的應(yīng)用和化學(xué)式的理解等。

化學(xué)方程式作為對化學(xué)反應(yīng)的一種符號表示，涉及到反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、原子和分子，是對宏觀與微觀的一種抽象的概括?；瘜W(xué)方程式能從定性分析解決生活中的現(xiàn)象，能從定量計(jì)算理解生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。理解掌握化學(xué)方程式質(zhì)變和量變的意義，熟練掌握化學(xué)方程式的配平方法，規(guī)范書寫化學(xué)方程式，提高書寫能力顯得至關(guān)重要。

化學(xué)方程式既是涉及物質(zhì)的性質(zhì)，又體現(xiàn)物質(zhì)組成，能反映物質(zhì)的變化規(guī)律，更是后面利用“化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算”重要的基礎(chǔ)知識。于是，在教學(xué)中，我實(shí)踐了化學(xué)方程式的分層教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效果。

二、初中化學(xué)方程式分層教學(xué)的界定

分層教學(xué)法主要是指學(xué)生分小組。根據(jù)我校191學(xué)生的基礎(chǔ)知識、感悟能力和潛在能力、學(xué)習(xí)態(tài)度把學(xué)生分成四個(gè)小組。在分組的基礎(chǔ)上，將化學(xué)方程式內(nèi)容分為基礎(chǔ)層、基本層、能力層進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué)。學(xué)生分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊可以說是我國當(dāng)代行之有效分層施教。因此，本人在化學(xué)方程式的教學(xué)中采用分層教學(xué)法來提高教育教學(xué)效果。

化學(xué)方程式教學(xué)內(nèi)容分層?；瘜W(xué)方程式是用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子，它包含了化學(xué)方程式中基礎(chǔ)層：元素符號、化學(xué)式的書寫;基本層：化學(xué)方式的配平以及能力層：能力層化學(xué)方程式的應(yīng)用。即從化學(xué)方程式的基礎(chǔ)知識到能力應(yīng)用，運(yùn)用分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對方程式的宏觀和微觀意義進(jìn)行抽象理解。

三、初中化學(xué)方程式分層教學(xué)的策略

1、研究教材分層施教。

教材是學(xué)生獲取知識的載體，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的途徑。研究教材是教師備課中一項(xiàng)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有研究學(xué)生、精心備課、用心上課才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行分層施教具有十分重要的意義。例如對元素符號書寫、化學(xué)式應(yīng)用、化學(xué)方程式配平等教材研究，掌握教材中元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，理清化學(xué)方程式知識結(jié)構(gòu)，做到前后照應(yīng)、融會(huì)貫通。因此，只有全面研讀教材、用好教材，弄清楚與化學(xué)方程式的有關(guān)聯(lián)的知識，才能真正掌握化學(xué)方程式的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮化學(xué)方程式教學(xué)分層作用。

精讀教材，理解教材中元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的編寫意圖，了解有關(guān)化學(xué)式在化學(xué)方程式中的意義，把握化學(xué)方程式的知識結(jié)構(gòu)體系、對化學(xué)方程式教學(xué)目的、要求、特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，以便教師對化學(xué)方程式的配平、書寫等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，分層施教，促進(jìn)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

深挖教材，有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)目的和任務(wù)，把基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等培養(yǎng)目標(biāo)具體化、長期化，并把他們合理地內(nèi)化到整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過程中。

2、研究學(xué)生劃分層次

學(xué)生分層次。通過談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式受非智力因素的影響;通過問卷調(diào)查全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異，把學(xué)生分為B、C、D四個(gè)層次。A層次學(xué)生具有數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識好、思維能力強(qiáng)、有毅力的學(xué)生;B層次學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)，但做題粗心，考問題不全面的學(xué)生;C層次學(xué)生具有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總是要人督促的學(xué)生;D層次學(xué)生在知識水平方面不理想，能力發(fā)展慢。然后由每層中選出一位學(xué)生成為小組長，組成另外的四人學(xué)習(xí)小組。分層名單不公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“多元智能”的教學(xué)，取得了良好的效果。

3、課堂教學(xué)分層互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容分層

關(guān)于化學(xué)方程式配平、書寫、計(jì)算的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，它包含有元素符號書寫、化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式物質(zhì)量的比例規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容。元素符號是學(xué)習(xí)化學(xué)式的基礎(chǔ)知識，化學(xué)式是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)的過程由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)內(nèi)容分層 ：首先采用四線三格規(guī)范元素符號、化學(xué)式的書寫;其次狠抓C、D層次學(xué)生對化學(xué)方式的配平以及書寫;最后指導(dǎo)優(yōu)生對化學(xué)方程式的應(yīng)用，

課堂提問分層

提問是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更是教師鼓勵(lì)學(xué)生重要的策略，語言的交流? ? ? 吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、回答，表達(dá)自已的觀點(diǎn)和見解。對化學(xué)方程式采用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確?；瘜W(xué)式、化學(xué)方程式課堂問題的層次性，圍繞化學(xué)方程式教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的梯度性問題，促使ABCD層次的學(xué)生進(jìn)入思考，滲透化學(xué)式宏觀物質(zhì)，微觀分子的思想，運(yùn)用這種化學(xué)思想來對分析問題和掌握化學(xué)方程式知識。例如，在“依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)過程中，提出問題：16克硫在氧氣中完全燃燒生成多少克的二氧化硫？寫出各物質(zhì)質(zhì)量比后，學(xué)生都能回答。追問：16克硫在36氧氣中完全燃燒生成多少克的二氧化硫？教師回顧，質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，分析質(zhì)量守恒定律中強(qiáng)調(diào)的參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量，根據(jù)各物質(zhì)質(zhì)量比的規(guī)律，學(xué)生很快明白36氧氣沒有完全反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)只反應(yīng)了32克，而16克硫完全參加反應(yīng)，代入化學(xué)方程式中計(jì)算。提問加深：依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，我們提出如何選擇數(shù)據(jù)代入方程式進(jìn)行計(jì)算 ？給學(xué)生討論。討論后，教師總結(jié)對化學(xué)方程式的反應(yīng)物、生成物進(jìn)行計(jì)算時(shí)必須選擇純凈物的質(zhì)量。

教師在對化學(xué)方程式分層教學(xué)中，提問要有序進(jìn)行，條理清楚使其思維在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)生交流和碰撞，通過解決問題獲取知識和掌握基本技能。

學(xué)生演練分層

教師示范。在化學(xué)方程式教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)能力主要表現(xiàn)為書寫化學(xué)方程式和依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行答題解題的能力。分層教學(xué)中，我采用示范演練法，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力。示范演練法的基本操作流程：教師示范→學(xué)生試做→方法提煉→分組演示→分層練習(xí)反饋。下面以“實(shí)驗(yàn)室里用8.0g純鐵與一定量稀鹽酸反應(yīng)制得氫氣0.2g。（1）列式計(jì)算純鐵中有多少克的鐵參加反應(yīng)?！睘槔?，對這種方法的具體操作進(jìn)行說明。教師設(shè)置情境問題，演示分析題目和書寫解題過程，提醒學(xué)生注意觀察教師分析和解題書寫步驟和格式。

學(xué)生試做。教師呈現(xiàn)例題二，讓A組的學(xué)生模仿教師的做分析過程，分析、歸納例題二的解題書寫步驟和格式。

方法提煉。教師讓學(xué)生對例題二的解題書寫步驟和格式進(jìn)行歸納總結(jié)，從中尋找規(guī)律解題。分層匯總，提煉形成解題觀點(diǎn)。

分組演示。學(xué)生按照前面總結(jié)的一般解題書寫步驟和格式，圍繞“依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，形成解題觀點(diǎn)。小組長示范分析和演練“依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算”的方法。

分層練習(xí)反饋。通過即時(shí)分層練習(xí)，檢測各小組學(xué)生對化學(xué)方程式書寫及其應(yīng)用能力，掌握各小組學(xué)習(xí)情況，并在隨后的教學(xué)中不斷鞏固，做到精講精練，使之成為教學(xué)常態(tài)。

4、因材施教分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)式中的數(shù)字意義、掌握化學(xué)方程式配平方法、規(guī)范書寫要求，滲透學(xué)習(xí)化學(xué)的思想。各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決化學(xué)方程式配平的問題和鞏固依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的書寫格式等等。

A層次學(xué)生。注重元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”思想的培養(yǎng)，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。B層次學(xué)生。培養(yǎng)化學(xué)方程式的書寫和應(yīng)用方程式規(guī)范解題答題的能力。C層次學(xué)生。要落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如我班丘鑫同學(xué)，通過引導(dǎo)該生制定小計(jì)劃，落實(shí)化學(xué)式、化學(xué)方程式學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視化學(xué)方程式的讀寫練，平時(shí)積累。如把氧氣對應(yīng)的“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”思想的滲透到學(xué)習(xí)過程中。D層次學(xué)生。放在會(huì)寫最基本化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式的配平上，展示書寫潦草，化學(xué)式松散， 元素符號大小不區(qū)分，角標(biāo)數(shù)字位置出錯(cuò)等，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力。講慢講透依據(jù)方程式進(jìn)行計(jì)算的書寫格式，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)方式上，教師采用分層輔導(dǎo)外，作業(yè)、訓(xùn)練、試卷展示，還可以開展互幫互學(xué)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，整體優(yōu)化學(xué)習(xí)。

5、作業(yè)反饋分層要求

作業(yè)分層要求。它反饋不同層次學(xué)生所掌握化學(xué)方程式相關(guān)知識的情況，更能反映一堂課的教學(xué)效果。于是，化學(xué)方程式的作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行多層次要求，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)不同難度的作業(yè)，其中化學(xué)方程式配平，習(xí)題中反應(yīng)物、生成物由簡單到復(fù)雜，配平的方法由觀察法到最小公倍數(shù)法，從易到難成逐漸遞進(jìn)。設(shè)計(jì)常見化學(xué)方程式書寫、配平、計(jì)算等供ABCD層次學(xué)生練習(xí)。如A層學(xué)生做的有關(guān)化學(xué)方程應(yīng)用作業(yè)。D層學(xué)生作業(yè)面導(dǎo)后再做，提高作業(yè)的成功率，強(qiáng)調(diào)氯元素符號規(guī)范、碳酸鈉化學(xué)式的正確書寫、化學(xué)方程式中標(biāo)明物質(zhì)的狀態(tài)等情況，作業(yè)出現(xiàn)問題做好面導(dǎo)糾正，典型的問題集中評講，反復(fù)糾錯(cuò)，提高書寫能力，

結(jié)束語

化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行化學(xué)表達(dá)和交流的工具，意義重要，內(nèi)容深廣。筆者采用分層教學(xué)，將化學(xué)方程式分層教學(xué)，把化學(xué)式對應(yīng)的“宏觀—微觀—符號-物質(zhì)”表征意義，滲透到化學(xué)方程式中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，通過分層輔導(dǎo)、分層要求來提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式的能力及其應(yīng)用。