芻議情境化教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用

崔立娟

摘要：在新課程改革不斷深入推進(jìn)的教育背景下，以情境化教學(xué)為代表的新型教學(xué)方式逐漸走進(jìn)了人們的視野，并且成為了提升初中歷史教學(xué)有效性的重要途徑。情境化教學(xué)的核心要義在于立足于教材基本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過不同的方法營造多樣化的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心的投入到知識探究當(dāng)中去。本文從問題式教學(xué)情境、互動式教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開闡述，希望對廣大任課教師的教學(xué)實踐工作提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境化;問題式;互動式;游戲化

傳統(tǒng)意義上的初中歷史課堂，教師采用的多為照本宣科式的講解方法，這很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，反而會使學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥、乏味、無趣，極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)有效性的提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)保持自身教學(xué)思維的先進(jìn)性，并且將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，立足于主客觀條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以此為途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)代入感、參與感、獲得感的提升，為實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，提升學(xué)生探索熱情

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂的有效運(yùn)用，有賴于問題式課前導(dǎo)入的引入，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)v史知識點以提問題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生的好奇心理與探究欲望充分激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性主動的對歷史知識點進(jìn)行探究，并在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，并且將重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證問題式導(dǎo)入既能夠引起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生在尋找問題答案中產(chǎn)生獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著在鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府求強(qiáng)求富的自救運(yùn)動展開，適用于采用“提問+回答”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極投入到知識探究當(dāng)中去。在教學(xué)過程中，我首先進(jìn)行了問題式的課前導(dǎo)入，即“在洋務(wù)運(yùn)動中洋務(wù)派創(chuàng)辦了近代工礦企業(yè)、編練軍隊、籌設(shè)海防、興辦教育等，那么為什么洋務(wù)運(yùn)動沒有達(dá)到自強(qiáng)求富的目的呢？這其中蘊(yùn)含著什么深層次的原因呢？”受此影響，學(xué)生對這節(jié)課的知識點產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心理和求知欲望，并且主動的投入到了知識探究當(dāng)中。對“洋務(wù)運(yùn)動的興起”“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”“建立新式海陸軍”等進(jìn)行了探索，并且針對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行了深入思考，表達(dá)了自己的看法，如“洋務(wù)運(yùn)動雖然在很多方面取得了一定成就，但是在根本上是為了維護(hù)封建統(tǒng)治，具有對內(nèi)殘酷對外軟弱的特點，這是先進(jìn)器物拯救不了的?！蔽覍W(xué)生的回答表示了贊許，這也意味著問題式教學(xué)情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到了顯著提升。

二、創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，營造活躍學(xué)習(xí)氛圍

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂的有效運(yùn)用，還有賴于互動式教學(xué)的有效開展，在此基礎(chǔ)上不僅能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于使教師即時性的了解到學(xué)生的知識探究情況，進(jìn)而動態(tài)化的調(diào)整自身的教學(xué)方法，為學(xué)生提供正確的方向指引?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)通過良性師生互動的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活躍度的互動式情境，使學(xué)生積極的參與到歷史知識的學(xué)習(xí)與思考中來，為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”時，這節(jié)課的知識點圍繞著思想的解放而展開，具有較強(qiáng)的互動性特征，適用于學(xué)生在互動的教學(xué)情境中進(jìn)行歷史知識的探究。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡單闡述了新文化運(yùn)動時期的歷史背景，使學(xué)生對此有一個基本的了解。而后在良性的師生互動中引導(dǎo)學(xué)生對“新文化運(yùn)動的興起”“新文化運(yùn)動的內(nèi)容與意義”進(jìn)行了探究，并且在互動中對學(xué)生的探究成果進(jìn)行了檢驗。在互動式的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了顯著激發(fā)，在活躍化的學(xué)習(xí)氛圍中積極發(fā)揮主觀能動性，對新文化運(yùn)動中的民主、科學(xué)有了深入的認(rèn)識，并且在主觀認(rèn)知結(jié)合當(dāng)時歷史背景的基礎(chǔ)上，對當(dāng)時民主與科學(xué)口號的現(xiàn)實作用與歷史意義進(jìn)行了課堂闡述，進(jìn)一步體現(xiàn)了互動式教學(xué)情境下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的突出優(yōu)勢。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)模式在初中歷史課堂的有效運(yùn)用，同樣離不開游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于落實寓教于樂理念，激發(fā)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課程具有固有的特點，即包含著許多歷史事件與歷史人物，這讓游戲化情境下的角色扮演成為了可能，這可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)趣味性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中實現(xiàn)對歷史知識的深入探索。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”時，這節(jié)課的知識點圍繞著近代以來經(jīng)濟(jì)和社會生活的重大變革而展開，有利于引起學(xué)生的共鳴，并在游戲化的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉及到的核心知識點進(jìn)行了初步了解，并從縱向的歷史維度分析社會生活發(fā)生的變化。與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生開展了角色扮演式的學(xué)習(xí)游戲，從中對民族資本主義的發(fā)展、社會生活的變化等進(jìn)行趣味化的學(xué)習(xí)，在寓教于樂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著激發(fā)，并且對19世紀(jì)70年代以后的社會生活有了更為清晰的了解，同時也意識到近代中國社會生活的變化是不平衡的，需要在更長的歷史維度中進(jìn)行建設(shè)。實踐證明，在趣味化教學(xué)情境的影響下，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的探究積極性，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

總而言之，在初中歷史課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革潮流的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式、互動式、游戲化的教學(xué)情境，通過活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍與增強(qiáng)趣味性的方式，將學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實質(zhì)化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小雪.初中歷史教學(xué)中情境化教學(xué)法的實施策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（01）：95+97.

[2]冀斌.初中歷史課堂情境化教學(xué)策略分析[J].讀書文摘，2019（08）：52.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60