淺談高中生物教學中思維導圖的運用策略

謝富忠

摘要：高中學生們面臨著高考的壓力，為了降低他們的學習壓力，教師可以采取多樣化的教學方法。其中，將思維導圖融入到高中生物教學之中是一種比較常見的手段。在思維導圖的引導下，教師可以幫助學生們構建生物知識體系，發(fā)散學生的思維，進而將抽象化的知識形成的呈現出來。本文就思維導圖的內涵以及諸多優(yōu)勢進行深入的分析，并且研究高中生物教學應用思維導圖的具體對策，進而提升高中生物課程教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學對策

一、思維導圖內涵

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由東尼·伯贊研究出來的，通過線段以及圖畫的方式，將關聯的知識練習在一起。思維導圖是在模仿人類大腦圖形的基礎上而得到的。這樣的圖形結合可以清晰的反映出人類思考的過程中，并且將思考的結果層次性、邏輯性地呈現出來。

（二）思維導圖的作用

將思維導入融入到高中生物教學中，可以有效發(fā)散學生們的思維。學生們借助思維導圖的方式可以將學習成果通過文字+圖形+符號的形式清晰的呈現出來。同時，思維導圖的存在還可以展示出學生們的邏輯思維以及方式。傳統的筆記方式就是對于文字的羅列，缺乏二度加工和思考。但是思維導圖需要學生們將學習到的知識進行概括和濃縮，然后尋找不同知識點之間的關聯性，借助線條、符號等方式將關聯的知識點聯系在一起，構建出一個知識網絡。在構建知識網絡的時候，學生們必須要清楚生物知識點之間所存在著的邏輯性關系，并且進行適當的推理。由此可見，將思維導圖應用在高中生物教學之中，不僅可以幫助學生們養(yǎng)成記筆記的良好習慣，還可以提高他們的學習效率，形成完善的生物知識框架。

二、高中生物應用思維導圖的具體對策

（一）借助思維導圖，構建清晰的知識框架，方便復習

高中生物知識點存在著零散性的特點，僅僅憑借學生們的記憶，很難將所有的知識點全部的羅列出來，進而忘記某個知識點或者復習不到位的現象。為了避免這種現象的出現，教師便可以借助思維導圖的方式，首先樹立出關鍵的知識點，然后將該知識點作為主體向著四周進行延伸，將與主體知識相關的知識不斷的融入進來，形成思維導圖的“分支”。當學生們在每周復習、一輪復習、二輪復習的過程中，可以將自己獲得新知的內容一點點的融入到思維導圖之中。久而久之，一棵光禿禿的樹干便形成了枝繁葉茂的大樹。

同時，思維導圖的出現還可以改變學生們傳統的記筆記方式，摒棄傳統文字羅列的弊端，將堆疊密集的文字通過清晰的樹狀圖呈現出來，可以有效幫助學生們找到生物知識之間所存在的邏輯性，進而在后續(xù)復習過程中，快速尋找知識點。

例如，以“細胞”的相關知識為例，教師便可以將“細胞的基礎結構”作為思維導圖的基點或者樹干，將細胞壁、細胞核、細胞器等知識點作為一級分支。在一級分支的基礎上繼續(xù)分散，作為二級分支，如細胞器可以劃分為雙層膜細胞器、無核細胞器。在此基礎上繼續(xù)劃分，如雙層膜細胞器包含了線粒體、葉綠體;無核細胞器包含高爾基體、液泡等等。這樣一來，與細胞相關的各個結構、功能便形成了一張層次分明的知識網絡，不僅可以讓學生們清晰的感受到生物知識的多樣性，更是可以強化他們的記憶效果。

（二）借助思維導圖搭建交流平臺

思維導圖的制作是靈活多樣的，教師需要根據不同的主題來構建完整的知識結構，在引導學生們自主構建的時候，學生們可以選擇自己喜歡的符號、顏色、線條以及形狀，進而繪制成為不同的思維導圖。在教學的過程中，教師需要將教學的主動性歸還給學生們，組織學生們積極構建探究小組，以小組為單位來繪制成為思維導圖。在以小組為單位繪制思維導圖的時候，教師需要對學生們進行明確分工，為他們留出充足的探討時間，進而將構建思維構建成為一個交流互動平臺，以此來提升生物知識的吸收效率。

比如，在講解“光合作用原理以及運用”時，教師便可以構建學習小組，讓學生以核心知識點來構建主題內容，并且對關聯的內容進行探討和交流，延伸思維導圖的模式。此時，思維導圖就不僅僅局限于一個學生的思維，而是需要他們集思廣益，共同對思維導圖的各個元素進行完善，在潛移默化之中提高對于知識的吸收效率。

（三）運用思維導圖實現高質互動

在高中生物課堂教學中，教師需要組織學生們積極開展交流互動，轉變傳統的固化教學模式。在提升師生互動頻率的時候，教師同樣可以將思維導圖教學模式應用其中。比如，在講解“酶的作用和本質”這一課程的時候，教師可以給學生們跑出來一個問題，比如酶在細胞代謝中的作用是什么？以此問題為核心，來制作思維導圖。思維導圖涉及到的內容包含酶的內涵、代謝場所、代謝意義、相關實驗、作用機理等等，這樣與“酶”相關的一幅思維導圖便呈現在了學生們的面前。

結論

在應試化教育思想的影響下，我國很多高中生物課堂仍然采取較為陳舊的觀念和教學手段，這就導致高中生物課堂教學的效率并不高。為了提高學生們的學習效率，減少他們的學習壓力，教師可以嘗試將思維導圖融入其中，將教學內容用圖形+文字的方式呈現出來，進而幫助學生們直觀、清晰的掌握高中生物的核心知識點，構建成熟的高中生物知識體系框架。

參考文獻：

[1]潘健.高中生物教學期間的思維導圖應用策略[J].數理化解題研究，2022（03）：131-133.

[2]高偉.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用研究[J].科幻畫報，2022（01）：55-56.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60