淺談初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

吳艷玲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，廣大教育工作者們對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)越來越重視。這就要求在初中英語課程的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一方面，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識方面的掌握。另一方面，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)，這樣才能夠培育出更加適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生的心智以及學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師注重從培養(yǎng)“完人”的角度來考察。本文將通過對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的探究，來結(jié)合一些真實(shí)的案例，體現(xiàn)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的價(jià)值，在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就不同于傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)對于心理年齡不夠成熟的初中學(xué)生來說過于枯燥乏味，著重于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的鞏固以及學(xué)習(xí)，而經(jīng)過改造設(shè)計(jì)的英語作業(yè)，更加能讓學(xué)生沉迷于英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過“玩”來進(jìn)行學(xué)，在學(xué)習(xí)中來“玩”，不知不覺地鞏固英語知識。在初中教育，初中英語作業(yè)具有鞏固課上課下知識，培養(yǎng)發(fā)展以及反饋改正的作用，初中學(xué)生完成英語作業(yè)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)思維以及語言感知的過程?；诖耍疚膶Τ踔杏⒄Z作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);英語學(xué)習(xí)

引言

如今的英語教育提倡的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于探究、樂于動手，以此來培養(yǎng)學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)新知識的能力。在調(diào)查如今初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中英語作業(yè)量偏大，并且作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏一定的針對性，教師布置的作業(yè)都沒有層次性，只是一味地注意學(xué)生是否完成了作業(yè)，忽視了學(xué)生能夠從作業(yè)中學(xué)到些什么。認(rèn)真思考準(zhǔn)備學(xué)生的課后作業(yè)，同樣也是老師備課的一個重要部分。目前許多教師在布置作業(yè)都是以課后練習(xí)或者是抄寫知識點(diǎn)作為學(xué)生的課后作業(yè)，但是這種作業(yè)形式過于單一乏味。書本的課后練習(xí)缺失一定的實(shí)際運(yùn)用性，作業(yè)設(shè)計(jì)的情景也過于古板，沒有任何創(chuàng)新的痕跡。這種習(xí)題學(xué)生在練習(xí)的過程中無法聯(lián)系到實(shí)際英語應(yīng)用背景，也就不能解決實(shí)際應(yīng)用中的困難，長此以往對于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的認(rèn)知是不利的。針對這些問題，本文特此展開了對初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，探討出更適合初中學(xué)生練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)題型，幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

研究表明，良好的教育是可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力的，并且具有很大的成效。初中英語教師從通過增加作業(yè)的開放性思維方式來使學(xué)生的思維能力不再停留于傳統(tǒng)的重復(fù)與模仿的落后階段，使他們能夠勇敢地去進(jìn)行思維的改變。勇于去質(zhì)疑自己認(rèn)為不正確的點(diǎn)，并及時向教師去求證這個點(diǎn)，在此過程中，就可以培養(yǎng)初中英語學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以該目標(biāo)來做為一個基礎(chǔ)，初中英語教師在為初中學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時就應(yīng)該努鼓勵學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要考慮到為初中學(xué)生提供著能夠充分展示自己的機(jī)會。

例如，初中英語教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英文單詞時，可以改變帶著學(xué)生聽讀來對英文單詞學(xué)習(xí)的這種方法?；趯Τ踔袑W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，初中英語教師可以創(chuàng)新該教學(xué)方法，教師可以在課上先帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)讀一遍今天所需要學(xué)習(xí)的英文單詞，在課下提前收集好英文單詞所代表含義的物品圖片，例如今天學(xué)習(xí)pen、book、watermelon、pear、cup等這些單詞，初中英語教師就可以在課下提前準(zhǔn)備好這些單詞代表含義的圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下作為作業(yè)來完成單詞與圖片內(nèi)容的配對，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識到了今天所需要學(xué)習(xí)的英語單詞，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以培養(yǎng)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在這種趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動下，學(xué)生們十分樂意利用這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在創(chuàng)造的快樂中，還學(xué)會了單詞的書寫和認(rèn)識，充分地體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂的高效率學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)帶有游戲色彩的初中英語作業(yè)

初中階段的學(xué)生思維能力普遍較低，學(xué)生并不會去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生最不愿意接觸的，便是這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而想要激發(fā)初中英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓初中學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考與實(shí)踐。在此過程中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這其中設(shè)計(jì)帶有游戲色彩的英語作業(yè)便占了很大的功勞，游戲色彩帶著玩的色彩，英語教師可以將常規(guī)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)成一些具有游戲性趣味的作業(yè)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂。讓學(xué)生感興趣的，無非就是進(jìn)行游戲，初中英語教師可以思考設(shè)計(jì)帶有游戲色彩的初中英語作業(yè)，來幫助初中學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)What's this in English？這一單元，教師知道這一單元主要是教會學(xué)生使用人稱代詞以及物主代詞。因此初中英語教師就可以編排幾個簡短的情景劇，在情景劇臺詞中設(shè)計(jì)運(yùn)用人稱代詞與物主代詞，讓學(xué)生在課下自行選擇自己的隊(duì)友來排練該情景劇，在下次課上來進(jìn)行表演。情景劇臺詞的編排必須要符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度，可以從動漫人物的角度來安排，選擇學(xué)生普遍了解的動漫人物，喜洋洋灰太狼等角色的扮演，可以讓學(xué)生感到親切熟悉，由此可以讓學(xué)生對該游戲產(chǎn)生興趣。臺詞中需要簡單明了的包括本單元所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，不要過于復(fù)雜化，時間盡量預(yù)估在五分鐘內(nèi)完成，不會過于耽誤課程進(jìn)度，也不會讓學(xué)生記不住自己的臺詞。學(xué)生在表演情景劇后，教師就讓角色扮演者來用人稱代詞以及物主代詞來說出人或者是物品的名稱，以此來幫助學(xué)生很好地理解知識含義，學(xué)會運(yùn)用該知識。

三、設(shè)計(jì)帶有生活色彩的作業(yè)內(nèi)容

設(shè)計(jì)帶有生活色彩的作業(yè)可以對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。在我看來，在我們的日常生活中，處處都存在著英語，它是一種取之不盡，用之不竭的英語教育資源，通過課堂上初中英語教師枯燥無味地進(jìn)行書面英語教育，很難讓學(xué)生對知識有著充分的理解和掌握，學(xué)生只有在他們的生活當(dāng)中，通過自己的各種感官來直接與事物接觸，才能夠真正的幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語，英語的學(xué)習(xí)不僅是要通過腦子來想。最重要的是學(xué)生能夠利用自己的語言表達(dá)出來自己的所思所想。由此可見，設(shè)計(jì)帶有生活色彩的英語作業(yè)，讓學(xué)生去自主的完成，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)能力。

例如，學(xué)習(xí)What color is it？這一單元，教師的主要任務(wù)就是教會初中學(xué)生去認(rèn)識顏色的英語單詞，并且?guī)椭鷮W(xué)生去記住這些單詞，還要學(xué)會在生活中去運(yùn)用。初中英語教師在教授完這一單元內(nèi)容時就可以去準(zhǔn)備若干五顏六色的皮筋以及畫有動漫人物的彩色小卡片，在課下讓學(xué)生去學(xué)習(xí)記憶關(guān)于顏色的英語單詞，下節(jié)課來的時候用這些材料來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，只要能夠辨認(rèn)出皮筋和卡片顏色的學(xué)生，并且能夠說出該顏色的英語單詞，就可以將皮筋或者卡片領(lǐng)走作為獎勵。學(xué)生在獎勵的驅(qū)動下就會認(rèn)真地去記憶這些單詞，再次過程中也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用英語單詞的意識，學(xué)生在課下看見物體就會去聯(lián)想它的顏色英語單詞，幫助學(xué)生鞏固課堂知識內(nèi)容。

同樣，在學(xué)習(xí)了Do you like bananas？這一單元，我們知道這一單眼內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會去表達(dá)自己的喜好以及want這個詞的用法。在教學(xué)課堂結(jié)束后，教師就可以結(jié)合該課程的相關(guān)性質(zhì)，布置帶有生活色彩的課后作業(yè)幫助初中學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識。初中英語教師可以讓學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生去水果攤上辨認(rèn)水果，讓學(xué)生記下自己所看到的水果，回到家以后收集這些水果的英語單詞并找出以及最喜歡的水果，運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識來組織一段話，內(nèi)容為，我最喜歡什么水果，我想要多少個這種水果，我不喜歡的水果有哪些。這段話中就包括了水果英語單詞的認(rèn)識以及want這一單詞的作用，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來認(rèn)識學(xué)習(xí)英語知識，就能夠讓學(xué)生對英語在生活中的作用有一定的認(rèn)識。

四、在作業(yè)后加入“問題—互動”的活動

初中教師在教學(xué)課后采用“問題-互動”的作業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)時，需要注重提出問題的問題導(dǎo)向，問題導(dǎo)向的注重直接關(guān)乎到學(xué)生與教師能否形成良好的師生關(guān)系。然而，良好的師生關(guān)系就在于教師所提出的數(shù)學(xué)問題能否吸引到學(xué)生的注意力，以及能否獲得學(xué)生的興趣，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地去對問題的規(guī)律進(jìn)行探究，在初中英語的課堂當(dāng)中，學(xué)生一旦掌握了主動權(quán)，便能在問題當(dāng)中積極的提出自己的看法，將學(xué)生的主體地位放到課堂中的第一位，使學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自己的主觀能動性。

在學(xué)習(xí)初三教材上冊中《Learning about wild animals》時，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是以wild animals作為主題，圍繞著Helping wild animals、What kind of this animals等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在閱讀本篇課文之前，初中英語教師可以首先在開始學(xué)習(xí)課文之前向?qū)W生提出一些比較易懂的日常問題，比如：“Do you know what is wild animals？Try to introduce the wild animals what you know”讓學(xué)生進(jìn)行小組的形式討論，最后抽取小組成員用自己已學(xué)的知識點(diǎn)，組織語言與教師進(jìn)行交流，隨后教師就可以采用階梯式問題教學(xué)，接著提出：“What is we can do to help this animals？”學(xué)生進(jìn)行回答后又可以接著提出與課文相關(guān)的問題，比如：“Can you give us many examples of wild animals？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進(jìn)行探究，在課文中尋找答案并且自主組織語言對Wild animals進(jìn)行描述。

在引用“問題—互動”教學(xué)方法時，英語教師必須要重視對于問題的設(shè)計(jì)以及其涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)問題設(shè)計(jì)所針對的對象是學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)問題是首先要從學(xué)生的角度來出發(fā)，哪些問題適合學(xué)生，哪些問題對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說又太過于嚴(yán)苛，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的問題需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到合理化的分類和排序。在“問題—互動”教學(xué)中，教師利用精心設(shè)計(jì)的問題來強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)互動氣氛，讓教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)充分融合，提升學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)能力。在初中英語教育教學(xué)中運(yùn)用“問題—互動”的教學(xué)方法，對于初中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)具有很大的積極性，而且在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生建設(shè)具有探究性意義、并且富有趣味性，具有生活化意味的教學(xué)問題，使學(xué)生在初中英語教師所設(shè)計(jì)的這些英語教學(xué)問題的引導(dǎo)下，積極主動地去學(xué)習(xí)初中英語知識，這可以有效地激發(fā)初中學(xué)生的主觀能動性，通過師生互動，加強(qiáng)初中英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，最終實(shí)現(xiàn)深入培養(yǎng)初中英語學(xué)習(xí)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的英語成績。

例如，在學(xué)習(xí)了How do you get to school？這一單元的內(nèi)容后，初中英語教師就可以讓學(xué)生分小組探討自己來上學(xué)的方式，交流這種方式的好處和壞處，小組成員組成需要愛好是一致的，比如走路上學(xué)的為一組，坐車上學(xué)的為一組，這樣方便后期進(jìn)行探討不會出現(xiàn)意見不同而爭吵這類問題。最后各個小組派一名成員來對小組探討內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用自己學(xué)到的英語知識來進(jìn)行講述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及知識運(yùn)用能力，在小組討論交流的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力以及團(tuán)結(jié)互助心理。

五、設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式英語作業(yè)

情景體驗(yàn)式作業(yè)模式在初中英語當(dāng)中能夠應(yīng)用到單詞的識記、書寫的教學(xué)過程中。例如，在鍛煉學(xué)生識記能力的時候，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為幾個不同的小組，由學(xué)生先進(jìn)行每個單詞的記憶，然后以小組為單位，將記憶的內(nèi)容通過表演的方式表現(xiàn)出來，為了創(chuàng)造出較強(qiáng)的視覺沖擊，學(xué)生在表演前可以根據(jù)實(shí)際情況為自己制作一些小道具，使表演更加形象，或者教師可以請同學(xué)到講臺上展示自己所學(xué)到的單詞釋義知識，并且讓學(xué)生用所學(xué)的知識模仿生活中的人物或場景，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，就學(xué)生的單詞識記能力提高方面的發(fā)展來說，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展，能夠?yàn)閱卧~識記能力的發(fā)展提供一些有效的方法。在此過程中，教師不斷地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，為學(xué)生提供更多更好的識記模式，開拓學(xué)生的視野，利用圖表、繪畫等方式，為學(xué)生提供更多的識記元素，可以通過英文歌、英文電影等方式來積累單詞記憶素材，有助于提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知。在單詞的書寫方面，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的提出，不僅能有效的提高初中學(xué)生的單詞識記與書寫能力的發(fā)展，更加在初中學(xué)生加強(qiáng)英語詞匯的積累方面也有一定的促進(jìn)作用，多種方式的融合，對于學(xué)生詞匯的積累來說是一個非常好的方法，比如教師同樣可以將詞匯編成一段順口溜，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的記憶力，加深對詞匯的印象，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

結(jié)束語

設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)，不僅僅是鼓勵了學(xué)生，積極地去完成自己的作業(yè)，而且同樣也培養(yǎng)了初中學(xué)生各方面的思維能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格以及語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)方面都起到了一定的促進(jìn)作用，讓初中學(xué)生學(xué)會了在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，使學(xué)生快樂的學(xué)，積極地學(xué)，主動地學(xué)。精心設(shè)計(jì)利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的英語作業(yè)，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的作業(yè)，令英語作業(yè)成為了學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生能夠身心愉快地去完成自己的作業(yè)，提高對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

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