合作學習在初中數(shù)學課堂上的應用實踐

韓媛媛

摘要：在當前這樣一個教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展的時代，初中作為小學與高中之間的重要銜接期，也發(fā)生了眾多的改革與調(diào)整。各個學科的初中教師都在思考怎樣推動學生能力的進一步增強，要讓學生真正愛上學習，主動尋求進步，而不再像過去一樣以學生能夠取得某種考試成績?yōu)闈M足。初中數(shù)學學科也同樣如此。在廣泛地探索與實踐中，大家慢慢發(fā)現(xiàn)，合作學習在初中數(shù)學課堂上的應用有著重要意義，有認真研究探索的價值。本文從合作學習對初中數(shù)學教學的重要意義及其應用實踐兩個主要方面展開相關(guān)論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;應用實踐

一、合作學習對初中數(shù)學教學的重要意義

新的課程標準強調(diào)發(fā)揮學生的學習自主性，要求教師在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位，要為學生開展有效的自主學習創(chuàng)造更加科學和舒適的環(huán)境氛圍。顯然，環(huán)境是否舒適應該交由學生自己來判斷。而同學間的合作，就是初中生比較容易接受的一種自主學習模式，能夠帶給學生輕松和諧的學習環(huán)境氛圍。另外，合作學習的價值還在于幫助教師徹底擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，因為教師必然要給予學生更大的自主學習空間，所以應用合作學習模式的過程，就是幫助學生樹立起自身在課堂上的學習主體的過程，也是教師自己成長的過程。

二、合作學習在初中數(shù)學課堂上的應用實踐

1、搭建橋梁，引導課前合作學習實踐

預習在初中數(shù)學教學中是非常重要的。通過有效的預習，學生能夠帶著對知識的初步認知對進一步探究的期待進入到課堂狀態(tài)中，有利于提升課堂教學的效率和效果。所以，初中數(shù)學教師一般都非常重視預習的作用。但是，過去經(jīng)常是由學生以個體的形式預習，很少考慮課前的合作學習。而對每個初中生個體來說，數(shù)學知識都算不上簡單。他們獨立的預習成果很難達到令人滿意的高度，效率比較低。所以，教師應該在課前預習階段就將合作學習利用起來，為學生搭建起共同預習探討的橋梁。

教師可以根據(jù)具體情況從不同的途徑入手。如果是經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，學生家中一般都有互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備，那么教師可以指導學生建立小組，每個小組通過即時通訊軟件等渠道的視頻會議功能來進行合作預習。為了進一步提升合作預習的效果，教師應注意將具有不同特征的學生劃分在同一小組。如果情況不同，班里有相當一部分學生不具備遠程通訊合作的條件，那么教師就要做好計劃，根據(jù)學生家庭住址的遠近來劃分小組，保證所有學生的合作學習不會遇到太大的客觀上的阻礙。平時則要督促學生的課前合作學習長期有效進行。

2、鼓勵探索，推動課中合作學習實踐

相對課前來說，廣大初中數(shù)學教師對合作學習的重視顯然更多地集中在課堂上。一般來說，初中生對于彼此交流是有著天然的心理需求的，他們希望課堂上能夠給自己與其他同學“說話”的機會。但是，想讓這種交流在整個學習過程中都運行在學習的“軌道”上，并不是那么容易。所以，課堂上應用合作學習的重點不在于學生是否愿意合作，而在于做好對學生的引導，要通過各種方式鼓勵學生，使得學生的主要注意力能夠放在對數(shù)學知識的探索上，以保證課中合作學習的成果，否則就是對良好的合作預習效果的浪費。

例如，在學習平行四邊形的相關(guān)知識時，幾何知識因為其直觀性比較強，所以經(jīng)常會引起學生豐富的聯(lián)想。有些學生的思路就此“跑偏”，關(guān)注到一些奇怪的事物和方向上，非常影響合作學習的效果。為了有效應對這種情況，教師可以通過多媒體或教具等形式，為學生展示平行四邊形有趣的知識。比如用一個教具就可以展示出無數(shù)的平行四邊形;而無論這個平行四邊形“扁”成了什么樣子，它的內(nèi)角和也不會有絲毫變化。通過直觀的奇妙體驗，將學生的思路吸引在對具體數(shù)學知識的思考與探索上。

3、加強組織，注重課后合作學習實踐

課后的合作學習對于初中數(shù)學教師來說并不陌生。相對小學來說，初中數(shù)學知識有了明顯提升，學生之間的能力差距更大，而教師是沒有足夠的時間精力為所有的學生“開小灶”，一個個去開展針對性學習的。為了幫助學生解決問題，教師就會引導學生在課后復習的時候“結(jié)對子”，取長補短，解決各自的疑惑，實現(xiàn)共同的鞏固與進步。而在以合作學習為主要導向的初中數(shù)學課堂上，教師要在原來的基礎(chǔ)上，進一步加強課后合作學習的組織，提升學生復習鞏固的效率，與預習更好地銜接起來，形成不斷循環(huán)往復的合作學習應用閉環(huán)。

例如，教師可以根據(jù)不同學生小組所取得的預習及課堂學習成果，在每次課堂教學結(jié)束前來組織學生“結(jié)對子”，盡量保證每個“對子”內(nèi)的學生在當前的階段都能夠?qū)崿F(xiàn)較好的互補。隨后，教師要給學生的復習提出問題，指出方向，要引導“對子”內(nèi)的雙方都能表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，同時又能有效地彌補劣勢。如針對“一元二次方程”的知識，教師可以提出讓學生自己去探索不同的解法，自行創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)著一元二次方程知識的情境。這樣數(shù)學思維較強和聯(lián)想能力較強的學生就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，高效完成課后的合作學習。

綜上所述，合作學習對初中數(shù)學教學來說有著重要意義。教師應該利用好這種教學模式，推動學生的主動學習，幫助他們?nèi)〉酶玫淖灾鲗W習成果，讓數(shù)學從一種應付考試的工具，變成學生真正能用得上的優(yōu)秀思維工具。

參考文獻：

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