淺談“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

溫立群

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)內(nèi)最熱門的話題當(dāng)屬“雙減”政策。那么到底什么是“雙減”？所謂“雙減”其實就是減輕處在義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這是國家印發(fā)的一項教育政策。“雙減”并不只是簡單的減少作業(yè)量，而是要在減少作業(yè)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量。其實小學(xué)語文作業(yè)的主要作用就是為了檢驗課堂教育效果從而為教師提供教學(xué)改良參考。同時“雙減”政策也是在為教師的課堂教育提出了一個更高的要求，教師不僅僅要優(yōu)化課堂教育，同時還要引導(dǎo)學(xué)生利用課間時間進(jìn)行知識補(bǔ)充。本文就“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：雙減“政策;優(yōu)化;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，同時也是深化課堂知識，形成實際能力的重要手段。學(xué)生通過完成課后作業(yè)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展有著非常重要的意義。目前小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計方法上依舊存在很多問題，正是因為這些問題的影響，使得學(xué)生開始厭煩課后作業(yè)，嚴(yán)重出現(xiàn)抄襲等行為。這也在一定程度上破壞了課后作業(yè)原本所要發(fā)揮的作用，讓課后作業(yè)變成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的“罪魁禍?zhǔn)住?。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成長也受到了嚴(yán)重阻礙。因此，目前無論是學(xué)校還是教學(xué)，都要對學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計問題高度重視，并在“雙減”政策推行下對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓其發(fā)揮該有的重要作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題

（一）作業(yè)過于機(jī)械化

語文課程中，需要背誦的內(nèi)容較多，需要理解的詞匯也不少。現(xiàn)階段的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，對通過機(jī)械式抄寫的方式鞏固學(xué)生課堂知識的思想根深蒂固，因此將重復(fù)、大量抄寫課堂生字或知識點的方式作為語文教學(xué)的重要法寶。就比如在結(jié)束《草船借箭》課程教學(xué)后，一般教師都會將課堂上提到的重點段落或語句讓學(xué)生在課下背誦，并將重要語句或段落重寫幾遍，這是為了能夠讓學(xué)生記住重要段落的內(nèi)容以及鞏固課堂知識。這樣孩子就將大量的時間放在了課堂上應(yīng)該掌握或者是已經(jīng)掌握的簡單知識上了。教師想通過這種方式讓學(xué)生對課本的主要內(nèi)容有一個更為深入地了解，但最終的結(jié)果多半是課后作業(yè)越來越多，學(xué)生的作業(yè)壓力越來越大，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂作業(yè)感到厭煩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思想發(fā)生變化，逐漸朝著完成作業(yè)的心態(tài)“前進(jìn)”，而喪失了課后作業(yè)鞏固知識的根本作用。

（二）作業(yè)形式枯燥乏味

現(xiàn)在國內(nèi)的教師存在一個“通病”，那就是在布置作業(yè)時，將思維重點都放在了課本知識上，作業(yè)內(nèi)容也是鞏固和運(yùn)用課本所講的內(nèi)容，而作業(yè)的形式也過于單一，除了做一些課后習(xí)題就是抄寫重點內(nèi)容，很少有創(chuàng)新內(nèi)容出現(xiàn)。書面作業(yè)是目前教師最常留的，也是最習(xí)慣運(yùn)用的課后作業(yè)形式，這種作業(yè)形式的主要目的是為了讓家長直觀地了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，此外還能讓家長在孩子完成作業(yè)時能夠提出一些建議，從而達(dá)到輔助教師教學(xué)的目的。而且目前口頭作業(yè)已經(jīng)不算是一種課后作業(yè)了?？陬^作業(yè)的形式過于傳統(tǒng)，沒有突破點，讓孩子的重視程度降低，也就不會有明顯的效果。久而久之，教師也就基本放棄這種作業(yè)形式了，只會在課后提一下。

（三）作業(yè)要求沒有針對性

教師在布置課后作業(yè)時，是以全班同學(xué)為一個單位，并且布置作業(yè)后所要求完成的標(biāo)準(zhǔn)也基本相同。也不管課后作業(yè)的內(nèi)容是否是所有學(xué)生都能夠接受的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力好一些，對課本的知識點理解就好一些，也深入一些，而相較于較差的學(xué)生，效果正好相反。而教師所布置的任務(wù)是可以說多數(shù)是針對中間良好學(xué)生的，這樣就會造成一種局面，好學(xué)生對所布置的作業(yè)沒有什么能夠提升的感覺，較差的學(xué)生感覺作業(yè)過于難，也就沒有思考的積極性了，所以作業(yè)對于這兩種學(xué)生的作用都不大。因而作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生在此期間所做的無用功相對較多。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計多元化趣味性作業(yè)

教師可以對課后作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容多表現(xiàn)出枯燥，而教師可以布置一些有趣且能夠激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，這使得學(xué)生不僅能夠?qū)φn后作業(yè)感興趣，在完成作業(yè)的過程中尋找快樂，同時還能激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，要盡量聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活實際中，實現(xiàn)知識的最終目的。比如，教師可以讓學(xué)生自己將今日所學(xué)的古詩詞配上合適的背景音樂，然后自己在背景音樂下進(jìn)行有感情的朗讀，教師可在每次上課前3分鐘通過輪流挑選的方式讓全體學(xué)生都能進(jìn)行展示并拍攝成視頻分享在班群，讓班里的家長和同學(xué)欣賞，而家長們看了會點贊表揚(yáng)，這樣能夠讓學(xué)生對語文的朗讀作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，同時也能夠更加深入地理解詩詞所要表達(dá)的主要內(nèi)容。

（二）設(shè)計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師要設(shè)計出有分層針對性的作業(yè)，因為考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的不同，所能掌握的知識點也不同，因此能夠設(shè)計出相應(yīng)平衡每一位學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)至關(guān)重要。例如，教師可以將語文課后作業(yè)分為三個等級，并且設(shè)置限制條件。這三種作業(yè)的本質(zhì)區(qū)別就在于難度不同，優(yōu)秀的學(xué)生可以通過選擇較難的作業(yè)對自己的知識點進(jìn)行擴(kuò)充，而中間良好的學(xué)生可以選擇難度正常的作業(yè)進(jìn)行知識鞏固并進(jìn)行少量擴(kuò)充，而難度最低的作業(yè)則是為一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)備的，它的作用是為了讓學(xué)生重新鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并對其進(jìn)行理解，目的是為了讓成績稍差的學(xué)生不掉隊，按部就班地緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過具有針對性的作業(yè)，能夠讓班級上的每一位學(xué)生都有成長的空間和條件，不影響任何一個學(xué)生的成長，也不放棄任何一名學(xué)生，這也正是“雙減”政策所要達(dá)到的最終目的。

（三）設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師要正確認(rèn)識自己身為教師的作用，教師是優(yōu)化課本、傳授課本知識的主導(dǎo)者，其作用無可替代，也是祖國的未來導(dǎo)師。教師在設(shè)計作業(yè)時，要先擺正自己的位置，也要（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）認(rèn)識到自己是任何習(xí)題資料和習(xí)題冊都不能取代的，習(xí)題冊是根據(jù)課本知識進(jìn)行習(xí)題制作的，而教師除了能夠根據(jù)課本知識留作業(yè)，同時還要能夠根據(jù)班級學(xué)生的實際情況為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，并且后者所能夠達(dá)到的效果更為明顯。所以教師在布置作業(yè)時，不能夠完全按照課本習(xí)題冊內(nèi)的習(xí)題進(jìn)行作業(yè)布置，要根據(jù)學(xué)生實際情況，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更具針對性和典型性。比如在《田忌賽馬》的課程中，為了讓學(xué)生更好地理解孫臏為田忌所獻(xiàn)的賽馬策略，讓學(xué)生自己通過實際操作，進(jìn)行跑步比賽來進(jìn)行驗證，是否如田忌賽馬的結(jié)果。這樣不用老師多講，學(xué)生已經(jīng)對課文的重點內(nèi)容理解深刻了?！蹲哌M(jìn)信息世界》的課程中，教師可以讓學(xué)生自己尋找身邊具有信息化技術(shù)的建筑物或者是機(jī)器，并提出自己對這個東西的見解，并由此來推出還有哪些東西是和它工作形式相同的，最后將自己心中那個科技化的機(jī)械描繪出來。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生了解我國的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的探索欲望。

（四）作業(yè)布置需要多角度分層

語文作業(yè)想要達(dá)到預(yù)期效果，需要將語文作業(yè)進(jìn)行分層。目前少部分教師將作業(yè)的分層簡單地理解為作業(yè)難度的分層，其實這并不全面，除了難度的分層，在作業(yè)量上也要進(jìn)行分層。

這里重點說一下作業(yè)量的分層，作業(yè)難度和作業(yè)量是衡量此次作業(yè)學(xué)生需要耗費(fèi)多長時間去完成它的重要參考依據(jù)。目前很多學(xué)校和教師都開始根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行作業(yè)量的分層處理。我這里所說的分層并不是單單知識作業(yè)量和難度的同步降低或增加，而是采用針對性布置作業(yè)的方式。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師通過不會留太多基礎(chǔ)作業(yè)，而是在作業(yè)難度上進(jìn)行升級，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，教師一般是在難度上進(jìn)行適當(dāng)降低，在作業(yè)量上適當(dāng)增加，這是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的針對措施。

綜上所述，在“雙減”政策下，國家不僅僅是要求學(xué)生的作業(yè)量“減”，同時還要求教師作業(yè)設(shè)計“增”。小學(xué)語文作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生課堂知識，使學(xué)生從中獲取到能夠?qū)嶋H運(yùn)用的技能，但目前的語文作業(yè)多表現(xiàn)為量和形式化主義，因此現(xiàn)在小學(xué)語文教師的首要任務(wù)就是優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)，讓課后作業(yè)變成學(xué)生的第二課堂，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有針對性的課后作業(yè)將成為學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力的重要幫手，同時也能夠優(yōu)化教師的教學(xué)效果。良好的課后作業(yè)形式，不光能夠提升學(xué)生對語文知識點的掌握和運(yùn)用，同時也能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓語文成為學(xué)生自我規(guī)劃、自我超越的平臺。

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