初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略研究

張文

摘要：時(shí)代的快速發(fā)展，人們生活水平快速提高，對(duì)教育行業(yè)提出了更高的要求。目前，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生互相交流、相互撞擊的重要教學(xué)模式，有效性提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟示學(xué)生提高學(xué)生思維能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。本文將提出初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略，希望能夠幫助到廣大的語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂;有效性提問(wèn);策略

引言

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)恰恰是觸及學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展搭建一座橋梁，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極思考和研究，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

1語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性提升的重要意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，所以本文以閱讀教學(xué)為例，說(shuō)明課堂提問(wèn)有效性對(duì)初中語(yǔ)文課堂的重要意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)是以文本為載體，閱讀為中介開(kāi)展的多元化的交流互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生情感，使師生關(guān)系更加融洽和諧，提高學(xué)生基本語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)有效的提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)，幫助學(xué)生更好提升自己，提高學(xué)習(xí)效率。利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身綜合能力，利用課堂提問(wèn)促使初中語(yǔ)文課堂綻放光彩，充滿活力。

2初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略

2.1設(shè)置有效性問(wèn)題

教師在設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況展開(kāi)全面、深入的了解，包括基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，精心設(shè)計(jì)與其相契合的語(yǔ)文問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的人生價(jià)值觀和世界觀，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在問(wèn)題思考和解決的過(guò)程中，逐漸提升自身的自信心。另一方面，以課文為基礎(chǔ)。課本是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本媒介，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，必須要對(duì)語(yǔ)文課本展開(kāi)全面、深入的研究，以課文作為基礎(chǔ)，緊緊圍繞所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，還應(yīng)從傳統(tǒng)的模式中解脫出來(lái)，增加理解型、應(yīng)用類、創(chuàng)新類、開(kāi)放類的問(wèn)題，確保問(wèn)題種類多、內(nèi)容精、具有層次性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使所有學(xué)生都能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極思考，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.2有效拋出問(wèn)題

（1）創(chuàng)設(shè)情景拋出問(wèn)題：以往，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，基本上都是直接拋出問(wèn)題，這種課堂提問(wèn)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了課堂提問(wèn)的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在提升課堂提問(wèn)有效性的時(shí)候，可借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用多媒體課件的方式，通過(guò)播放與其相關(guān)的音樂(lè)、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的課堂情景。當(dāng)學(xué)生沉浸在這一課堂情景中之后，隨之拋出問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考、分析和解決中。

（2）制造懸念：基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)懸念，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其在懸念的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)思考問(wèn)題。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體的文本內(nèi)容，結(jié)合其主題思想、文本特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出具有懸念的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)之初拋出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）對(duì)比提問(wèn)：在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升知識(shí)遷移能力，還應(yīng)借助對(duì)比的方式拋出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可選擇類似的兩篇文本，將兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。尤其是在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題。文章之間具備一定的聯(lián)系?；诖耍處熢趯?shí)施對(duì)比提問(wèn)時(shí)，就可結(jié)合上一篇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考中，建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.3抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，強(qiáng)化提問(wèn)效果

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想真正提升課堂提問(wèn)的有效性，不僅要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，這也是提升問(wèn)題有效性的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，教師可在新課導(dǎo)入之前融入課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查;還可以在導(dǎo)入新課之后，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行考察;也可以圍繞教學(xué)中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，最終完成重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化;也可以在學(xué)生思維模糊的時(shí)候進(jìn)行課堂提問(wèn)，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，思路變得更加清晰，對(duì)課文形成更加深刻的理解;還可以在學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理、竊竊私語(yǔ)的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。

2.4科學(xué)理答

理答是課堂提問(wèn)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一項(xiàng)。在課堂提問(wèn)教學(xué)中，理答不僅是師生互動(dòng)的過(guò)程，還是明確的課堂反饋，是師生雙方產(chǎn)生情感共鳴的重要環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)必須要具體明確。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，必須要堅(jiān)持明確、具體的原則，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確自己的不足、優(yōu)點(diǎn)，切忌使用模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。其次，幫助學(xué)生正確歸因。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的實(shí)際情況，對(duì)其展開(kāi)歸因分析，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中明白問(wèn)題產(chǎn)生的原因，使其明確改變的方向。最后，適時(shí)追問(wèn)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答，再次提出問(wèn)題，實(shí)施追問(wèn)活動(dòng)，以便于學(xué)生在追問(wèn)思考和回答的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的解讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教師最常用的一種教學(xué)手段和工具，也是激發(fā)學(xué)生思考、探究的關(guān)鍵點(diǎn)，直接決定了課堂教學(xué)效果。但是在具體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果不佳，暴露出諸多問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題的拋出形式、優(yōu)化課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、設(shè)置層次化課后問(wèn)題等，不斷提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

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