小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略分析

李震

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被重視。獨(dú)立思考能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展成為具備獨(dú)立精神的人。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，直接講解重難點(diǎn)知識(shí)，大部分的課堂時(shí)間被教師占據(jù)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。小學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，但是部分教師將打基礎(chǔ)片面地理解為讓學(xué)生背誦記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)僵化、形式化的傾向。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，在這一階段，數(shù)學(xué)教師必須幫助小學(xué)生擺脫對(duì)家長(zhǎng)、同伴、教師的過(guò)度依賴，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生獨(dú)立思考;能力養(yǎng)成;策略分析

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中教師不僅要在課堂上通過(guò)創(chuàng)新化的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生具備能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的思維與能力，以此不僅能夠迎合時(shí)代發(fā)展中社會(huì)對(duì)人才的要求，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然之舉。

1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力水平較低。而數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生必須具備相應(yīng)的思維品質(zhì)才能保障學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)此，教師要積極順應(yīng)素質(zhì)教育的呼聲，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力展開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的熱情繼續(xù)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，用多元化的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力向前發(fā)展，促使學(xué)生更好地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。此外，新時(shí)期素質(zhì)教育改革重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力同創(chuàng)新能力、交流溝通與合作探究能力聯(lián)系密切，新時(shí)期鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，便于更加高效地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

2現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

2.1教師沒(méi)有進(jìn)行充分的引導(dǎo)

小學(xué)生存在著一定的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法都各不相同，數(shù)學(xué)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的影響下，無(wú)法關(guān)注每一位學(xué)生的思維反應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得以有效提升。其次，數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意識(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于注重教材知識(shí)內(nèi)容的教授，課堂教學(xué)具有一定的局限性，無(wú)法有效滲透數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維培養(yǎng)不足的現(xiàn)象。

2.2教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段多數(shù)數(shù)學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生在課堂上缺少與教師的溝通與交流，課堂缺乏互動(dòng)性，因此教師很難掌握學(xué)生的思維現(xiàn)狀。教師在傳統(tǒng)具有一定局限性的教學(xué)模式下，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有效的思維教學(xué)，致使學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法有效形成與培養(yǎng)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

3.1在實(shí)際活動(dòng)中滲透獨(dú)立自主教學(xué)

教育事業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的事業(yè)，教書(shū)育人的目標(biāo)也并不是一蹴而就的，需要教師具有耐心，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容逐漸滲透到現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅存在于課堂中，還存在于課余時(shí)間或者教師帶領(lǐng)的課外活動(dòng)中。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用手中的各種資源、各種時(shí)間穿插進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性比較高，更愿意配合教師，積極參與。教師在提出問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合課本內(nèi)容和實(shí)際活動(dòng)或者周圍的場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)，這樣更易于學(xué)生理解問(wèn)題，更能夠凸顯學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以利用踏青的活動(dòng)滲透獨(dú)立自主教學(xué)。踏青周圍有很多事物，包括各種形狀的植物，各種形狀的屋子，還有學(xué)生帶來(lái)的各種形狀的零食或者用具，教師可以充分利用這些物品進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題的形狀，并且做出延伸，回答出問(wèn)題的形狀之后，還可以再舉例哪些也是同樣的形狀，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

3.2激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考

在課堂中教師并不是主宰一切的，教師是輔助者，在課堂中教師應(yīng)該讓位于學(xué)生。教師的填鴨式教育并不適合現(xiàn)在的發(fā)展，教師只注重傳授知識(shí)，會(huì)使得課堂氛圍變得更加壓抑，使得課本知識(shí)變得枯燥乏味，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生只能跟著教師的要求走，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性也被壓低。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自在且有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，讓學(xué)生漸漸適應(yīng)，并且能深入思考。學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了鐘表的知識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)時(shí)間，在三年級(jí)開(kāi)始接觸鐘表時(shí)間的計(jì)算方法。因?yàn)橹虚g間隔較長(zhǎng)，所以教師在講授時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行回顧、進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，之后再開(kāi)始講解時(shí)間的計(jì)算。教師可以選擇一些學(xué)生最渴望的事情作為問(wèn)題，一般的小學(xué)課堂中都有鐘表，教師可以讓學(xué)生自己看鐘表然后計(jì)算還有多長(zhǎng)時(shí)間下課。教師給出放學(xué)時(shí)間和到家的時(shí)間，讓學(xué)生計(jì)算他在路上花了多長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題形成一個(gè)正向的激勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅對(duì)數(shù)學(xué)科目影響深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也影響重大。教師必須注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，利用好課上時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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