農(nóng)村留守兒童心理健康教育探析

黃慧佳

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進(jìn)步，人們的生活水平以及物質(zhì)條件都得到了極大的滿足，相比于過去只在乎溫飽問題，現(xiàn)在的人們更加關(guān)注精神層面的需求，各地方學(xué)校都在陸續(xù)開展多方面的素質(zhì)教育，而其中最備受關(guān)注的問題則是農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。良好的心理是兒童健康成長的關(guān)鍵，因此本文在這種前提下主要探析農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，希望能夠通過對相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的分析找出目前農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上找對應(yīng)的策略以此來強化對留守兒童的情感教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 農(nóng)村

[正文]在我國城鎮(zhèn)化工程的不斷推進(jìn)下，越來越多農(nóng)村的年輕人都開始到城里生活，進(jìn)城打工儼然成為農(nóng)村的一種普遍現(xiàn)象。而有的年輕人即使家中有老人和孩子，為了生存依然會選擇去城里奮斗，所以目前農(nóng)村中比比皆是留守兒童和孤寡老人。雖然這些兒童在家中會有老人的陪伴，但是對于年紀(jì)較小的孩子而言任何人都代替不了父母的位置，所以就會導(dǎo)致部分農(nóng)村兒童出現(xiàn)性格內(nèi)向、不愿意與外人交流的現(xiàn)象。這些都說明農(nóng)村兒童心理健康出現(xiàn)了問題，因此社會大眾需要重點關(guān)注這部分兒童的心理健康，結(jié)合當(dāng)下的實踐經(jīng)驗以及現(xiàn)實中遇到的問題進(jìn)行研究分析并探討出相應(yīng)的優(yōu)化改革策略。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

1.1學(xué)業(yè)問題

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅表現(xiàn)在平常的言談和行為中，在學(xué)業(yè)上也會有一定程度的表現(xiàn)。而根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常見的農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)問題為了吸引老師注意力而故意做一些破壞班級紀(jì)律、違反校規(guī)的事情，甚至還會在上課過程中故意頂撞老師，或者是對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出懈怠心理，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，常常錯課、逃課等，這兩大現(xiàn)象都是目前農(nóng)村學(xué)校留守兒童中最常見的心理健康問題。第一個現(xiàn)象的主要原因是這部分留守兒童缺少家庭和父母的關(guān)愛所以心里會產(chǎn)生一定程度的扭曲，根據(jù)著名教育學(xué)家斯金納的研究發(fā)現(xiàn)表示，處于6～9歲的兒童會擁護(hù)權(quán)威因此會為了博得某一部分人的關(guān)注從而做出一些出格的事情。正常健康心理的兒童為了吸引家長或教師的注意力會去獲得一些比較出彩的成績，而心理健康有一定問題的兒童就會做一些不好的事情而博眼球，所以教師要特別關(guān)注一些成績大幅度下滑以及有嚴(yán)重缺克現(xiàn)象的兒童。

1.2行為問題

除了學(xué)業(yè)其實最能表現(xiàn)出農(nóng)村留守兒童心理問題的還是他們的一些行為，比如日常生活中與同學(xué)之間的溝通交流是否有障礙以及在面對一些平常的事情上處理方式是否偏激等等這些都可以看出來，而常見的農(nóng)村兒童心理問題的行為表現(xiàn)為該學(xué)生不愿意與他人交流、過度注意自己的隱私、無法融入集體中等等，這些都說明了這部分農(nóng)村兒童的性格存在一定的缺陷，他們有的可能是原生家庭的不美滿造成的，有的可能是后天遭遇到了一些不好的事情給他們留下了陰影，無論從哪一個角度出發(fā)都是一件悲傷的事情，因此學(xué)校和教師在日常教學(xué)時要特別留意班級中經(jīng)常一個人行動的兒童，要嘗試去了解這些孩子背后的故事并且多多與他們進(jìn)行溝通和交流，從而幫助他們打開心扉融入到集體中。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

2.1家校合作，全面保障兒童心理健康

任何一個孩子的成長其實都離不開家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的共同扶持，無論是家長還是教師 都是兒童在成長過程中最密切接觸到的，然后這兩種角色的職責(zé)其實是相輔相成的，教師如果在學(xué)校中不能夠很好的關(guān)注學(xué)生的心理健康那么學(xué)生在回到家之后家長就會進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注，因此為了全面保障農(nóng)村留守兒童心理健康，使農(nóng)村留守兒童能夠有一個更加健康快樂地成長環(huán)境，學(xué)校和家長應(yīng)該聯(lián)合起來共同守護(hù)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育，比如學(xué)校可以開展一些親子活動，如親子運動會、座談會等等，同時教師也要時常進(jìn)行家紡去進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心深處的想法。與此同時教師還可以多多布置一些實踐性的作業(yè)，比如觀察某個植物的生長規(guī)律或者給爸爸媽媽寫封信等等，最好是可以與家長一起完成作業(yè)，通過這樣的方式可以加強家長與兒童之間的聯(lián)系，同時也不會讓兒童感到孤單，使他們的內(nèi)心得到慰藉從而促使留守兒童的健康成長。

2.2學(xué)校社會優(yōu)勢互補，共同關(guān)注兒童心理健康

孩子是祖國未來的棟梁，是祖國的花朵，并且未來的建設(shè)還需要靠新一批學(xué)生去完成，而且雖然現(xiàn)在都在普及義務(wù)教育，但是仍不能避免有部分群體因為個人原因?qū)е聼o法上學(xué)，所以這部分群體的兒童很可能接觸不到先進(jìn)的教育知識也有可能會產(chǎn)生心理障礙，因此除了學(xué)校和家長要密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康以外，社會各界也要共同關(guān)注兒童心理健康，比如制作公益海報和視頻，給學(xué)生普及當(dāng)代新的法治觀念以及正確的價值觀，比如社會主義核心價值觀等等，也可以給山區(qū)的孩子捐贈物資、不定時上訪慰問，這些都是保護(hù)農(nóng)村兒童心理健康的好辦法。除此之外，當(dāng)?shù)卣惨e極配合社會各界的活動，在相關(guān)工作人員慰問之后當(dāng)?shù)卣惨掷m(xù)跟進(jìn)，這樣才能夠保障農(nóng)村留守兒童心理健康工作的有效性。

總結(jié)

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題現(xiàn)在儼然成為一個十分嚴(yán)重的問題，無論是社會各界還是學(xué)校、家長都需要特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，首先要明確農(nóng)村留守兒童具有特征意義的行為含義，必要時學(xué)校可以開展家校合作活動以此來拉攏與家長之間的關(guān)系，同時社會各界也要給予一定的扶持來幫助構(gòu)建適合農(nóng)村留守兒童生長得健康的環(huán)境，通過這樣的方式才能夠促使兒童健康快樂地成長。

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