新型師幼關系促進幼兒教育發(fā)展的實踐研究

雍婭君

摘 要：為了適應社會發(fā)展的需要，幼兒能力的培養(yǎng)也愈發(fā)受到重視，在幼兒階段進行學習能力的培養(yǎng)等，對幼兒今后的學習和生活具有重要的作用。在教育階段，師生關系會影響學生的學習和發(fā)展。因此在幼兒教育中要構建良好的師幼關系，促進幼兒經驗主動建構，從而有效提高學生的學習效率。

關鍵詞：幼兒心理發(fā)展;教師角色;實踐活動

引言

幼兒教育是教和學的過程，是教師教和學生們學的統(tǒng)一體。在幼兒教育階段，對于學習和成績并不過多要求，而注重對學生學習能力，生活習慣以及思維能力的培養(yǎng)。在幼兒教育階段，學生是學習的主體，教師起主導作用，教師是引導者，管理者，在教學過程中注重對學生的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣。本文根據(jù)幼兒心理發(fā)展情況以及教師的角色定位和師生關系的構建以及實踐活動，促進幼兒經驗自動構建，以及如何構建有效的師生關系，最大程度的滿足和實現(xiàn)幼兒學習需要和經驗，以更好地促進幼兒主動學習。

一、幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒身心發(fā)展規(guī)律

對于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育學家心理學家對此進行了系統(tǒng)的研究。教育是個體在心理發(fā)展過程中來自環(huán)境方面的最重要的影響教育，與學生的身心發(fā)展規(guī)律之間存在著復雜的依存關系。一方面教育對學生的身心發(fā)展起著主導作用，制約著心理發(fā)展的進程和方向。另一方面，教育必須以學生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)教學要遵循教學準備性原則。皮亞杰從認識論的視角對兒童的認知發(fā)展進行了深入，而系統(tǒng)的研究形成了極具影響力的兒童認識發(fā)展理論，提出了建構主義思想。幼兒園教育學院的學生處于感知運動階段和前運算階段，教師要在教學過程中注意到學生該階段的特點，客體永久性，泛靈論，自我為中心積極的獨白，不可逆性刻板性等。并對幼兒進行正確的教育引導。

（二）學生個體差異

學生具有個體差異性，學生的個體差異主要表現(xiàn)為先前知識，智力水平，知識儲備能力，學習風格，學習能力傾向，性別以及家庭文化背景的差異等。了解學生的個體差異，按照教學對象的不同提供不同的教學方法，是教師實施有效教學的重要條件。智力分為流體智力和晶體智力，在教育過程中注重于對于晶體智力的發(fā)展，是學生在后天學習中可以發(fā)展，可以更好的提高學習效率。在教學過程中，教師要注意到學生的個性差異，不能“一刀切”的發(fā)展，要注意因材施教的教學方法。

二、教師角色定位

（一）教師角色

教師，教師教育和教師專業(yè)化日益成為人們關注的焦點。社會的發(fā)展對教師提出了更高要求，在教育改革和發(fā)展的浪潮中，教師必須轉變傳統(tǒng)的角色，教師作為教學的設計者;信息源，為學生提供職責幫助;指導者和促進者，成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和個性的培養(yǎng)者;組織者和管理者，維持教學秩序，并與家長和其他教師進行溝通;“平等中的首席”可以促進學生的“最近發(fā)展區(qū)”，向現(xiàn)實發(fā)展的轉化;反思者和研究者對教學活動中進行反思和評價研究教學方法;終身學習者教師作為知識的傳授者，在教育過程中，與學生相互理解，教學相長。中國有悠久的尊師的傳統(tǒng)，所以對于絕大多數(shù)學生來說，基本能做到尊重老師。老師尊重學生，需要樹立新教育理念，把每一個學生當作真正意義上的人，尊重每一個學生的人格，不因學生年齡小就隨意呵斥、批評，全然不顧學生的自尊。

（二）師生互動

在教學過程中教師對學生的影響是多方面的，有許多是無形中的影響。因此在教學過程中，教師要樹立良好的形象，扮演好教師的角色。羅森塔爾效應表明，教師對學生的期望與教授自己的行為以及學生的成績有關，教師要在教學過程中有意識的關心學生，激勵學生，從而提高學生的學習興趣。師生之間的作用是相互的，教師的教學風格直接影響學生的學習情況。在教學過程中成長或鼓勵學生的動作和行為是通過直接的反應影響學生。進行有效的互動，提高教學質量，促進教學活動的順利進行。

三、實踐活動

（一）培養(yǎng)學生獨立自主

在傳統(tǒng)幼兒教育過程中，教師總是擔心學生為受傷對學生過于保護，就會在教育過程中讓兒童產生依賴的心理喪失自主性。因此在新型師幼關系中要培養(yǎng)學生獨立自主的能力。對于一日生活進行調整，例如在兒童進餐時，讓兒童自己去拿餐具，自己去打飯，吃多少盛多少，自己跟喜歡的小朋友坐在一起吃飯;在上課時，怎樣拿筆寫字，怎樣有序排隊讓學生自己管理。在教學過程中教師與朋友的角色參與，對于齊河縣的地方要予以改正。教師在保證學生安全的情況下，保留學生的意見，支持學生自己管理自己，在教學過程中逐步引導學生培養(yǎng)獨立自主自主學習的良好習慣。

（二）合作意識

幼兒教育階段，學生處于前運算階段，該階段的特點是具有集體的獨白。教師要在教學過程中，在做游戲中，有意地培養(yǎng)學生團結合作的精神。教師在其過程中承擔著朋友的角色，對于學生一起玩耍，一起成長，一起學習。讓學生參與其中，而不是傳統(tǒng)的教師安排什么是什么，教師讓做什么，就是做什么，獨立自主，創(chuàng)新合作等寶貴精神是學生應該具備的品格，青少年在教學活動中有意的培養(yǎng)學生。如果學生在游戲過程中產生矛盾，教師與學生的身份參與其中，有效的溝通與引導學生，有效解決矛盾。

（三）創(chuàng)造良好環(huán)境

環(huán)境對教育的影響是非常重要的，蒙臺梭利和福祿培爾在教學理念中提到對于教育環(huán)境的重要性。因此在教學過程中出了良好的教學環(huán)境，營造一種輕松活躍的教學氛圍，有效提高師生關系和教學效率。在教學過程中，教師盡可能創(chuàng)造寬松活躍，安全的教學氛圍，良好的教學環(huán)境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，可以有效地激發(fā)學生思維的開發(fā)，教師與學生多溝通，多互動，多交流。有時候一個眼神可以起到鼓勵學生的作用，盡可能為師生交流提供更多的機會和場合。

結束語

幼兒的教育發(fā)展對于幼兒身心發(fā)展起著重要的作用，傳統(tǒng)的師生關系，不注重對學生思維能力的培養(yǎng)，缺乏對學生自主能力意識的培養(yǎng)，教師只是安排學生做什么，學生只是任務的執(zhí)行者。這樣傳統(tǒng)的教學模式和師生關系不利于學生的健康發(fā)展，因此在教育改革發(fā)展下，提出新型師生關系，教師的角色是學生的朋友，是引導者，組織者，管理者，在教學過程中是教師教和學生的學共同進行，在教學過程中相互理解，相互包容，教學相長。一切教學活動都以學生為主體進行，建立良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立自主和合作的精神。

參考文獻

[1]吳新平.教學活動中師生互動關系探究.[J].軟件.教學.2015（5）：333

[2]陳琦，劉瑞德.當代教育心理學.[J].北京師范大學出版社.2021.（2）：19-64