良好的師生互動助力小學(xué)語文課堂教學(xué)

李孟春

摘 要：語文教學(xué)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，提升語文教學(xué)的有效性能夠促進學(xué)其全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。教學(xué)實際上包括兩個過程，即“教”的過程和“學(xué)”的過程。“教”的過程主體是各科的教師;“學(xué)”的過程主體則是學(xué)生。為此，良好的師生互動能夠直接影響教學(xué)的最終成效，本文對此進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生關(guān)系;課堂氛圍 ;改善措施;

在新教育理念下，師生之間的良好互動對于營造和諧的教學(xué)氛圍和提升整體教學(xué)水平意義重大，而且在長期的教學(xué)實踐中也證明了互動對于提高語文課堂效率與教學(xué)效果的重要作用。師生之間的良好互動有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時能夠吸引學(xué)生積極參與課堂活動，進而讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐認識與吸收所學(xué)知識。在互動的過程中，學(xué)生能夠保持一定的思維活度，而且能夠在與老師的交流中檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，從而全面掌握所學(xué)知識。

一、當(dāng)下師生互動的問題分析

1.課堂互動的匱乏

雖然大部分教師會選擇利用師生的互動來提高課堂效率，但是仍有部分教師存在單向教學(xué)現(xiàn)象，他們認為互動不是促進學(xué)生接受知識的方式方法，從而忽視了互動的作用，同時也對學(xué)生的思維拓展豎起局限的圍墻。這不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，還不利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.互動的方式選取不當(dāng)

通過長期的課堂師生互動實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分教師互動期間過于形式化，使得互動的效果大打折扣。部分教師會選擇通過小組合作學(xué)習(xí)來提升互動的頻率和比例，雖然這能適度地提高課堂的教學(xué)氛圍，但是也存在很多的缺點。比如沒有根據(jù)每個學(xué)生的特點進行合理劃分，就容易出現(xiàn)小組成員搭配不當(dāng)，工作分配不合理，討論不到位等情況。由此觀之，師生的互動不能只是單純的教師與學(xué)生之間的交流，還需要注意互動方式以及分配的合理化。

3.評價互動的標(biāo)準(zhǔn)不一

在社會和新課改的要求下，不僅要求小學(xué)生掌握課本上的理論知識，國家對于從小培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也越來越重視，將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的根本目的。但是目前小學(xué)語文的課堂對于互動的評價標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有形成良好的評價機制。比如，有一部分的教師對于成績好的優(yōu)秀學(xué)生往往用表揚和鼓勵來激勵學(xué)生，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，往往容易被教師忽視。學(xué)校以及廣大語文教師對學(xué)困生的忽略極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓很多學(xué)困生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。特別是對于年級較小，認知還沒有完善的小學(xué)生來說，他們?nèi)菀撞粩鄬⒆约核茉斐蔀榻處熛矚g的樣子，來獲得老師的肯定，而不合理的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)對提高教學(xué)水平產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

二、巧用師生互動提升教學(xué)效果的方法探究

1.切合學(xué)生特點，開展有效的互動方式

隨著時代的發(fā)展，以人為本的教育觀念已經(jīng)逐漸深植于語文教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方式也正在逐步開展。小學(xué)生還未形成完善的自我認知體系和三觀，他們擁有自己的特性，因而，教師不能只站在自己的角度去看待，而應(yīng)該換位思考對小學(xué)生進行評價，在與學(xué)生的交流溝通過程中了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上主動積極地開展師生互動。教師和學(xué)生一起交流互動的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，變被動聽課為主動思考，學(xué)生進步更快;另一方面，可增進師生之間的情感，進而尋求適合學(xué)生的多樣化互動方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授小學(xué)語文三年上冊中的《秋天的雨》時，教師在課堂上提問學(xué)生“自己對于秋天的雨有什么感想？”。根據(jù)課堂學(xué)生自愿表達的情況，教師很容易發(fā)現(xiàn)平常表現(xiàn)好的學(xué)生會更積極地回答課堂問題，而成績較為不理想的學(xué)生極其害怕被老師抽點。面對這樣的情況，語文教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組，按照學(xué)習(xí)小學(xué)來開展分層教學(xué)和針對性教學(xué)。讓內(nèi)向自卑的學(xué)生敞開心扉，擁有勇氣;同時，可以通過課后的輔導(dǎo)，監(jiān)督，設(shè)立互助小組來幫助成績不理想的學(xué)生改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，增強師生間的課堂互動，進而不斷提高課堂質(zhì)量。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富師生互動

對于語文老師而言，在課前編寫教案是一件必須做的事情，但是在一定程度上，教案也會和教師的教學(xué)形成局限，將教師的互動模式控制在一定的范圍內(nèi)。假如教師完全將教案作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，按部就班，將會束縛教師的教學(xué)策略，反而對于提升教學(xué)效果作用不大。故而，教師需要在以實際情況為基礎(chǔ)來開展教學(xué)，將教學(xué)變得更加生活化，拉近學(xué)生與實際的距離，能夠幫助他們理解知識，提升學(xué)習(xí)的興趣和動力。同時，在此過程中，教師可以補充很多課外的知識，拓寬學(xué)生的視野，拉近與學(xué)生之間的感情，課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的不是單一的教材內(nèi)容，而是真正的生活能力，提升的是綜合素養(yǎng)。

筆者在開展小學(xué)語文三年級下冊的《海底世界》一課教學(xué)時，針對課本基礎(chǔ)內(nèi)容進行了延伸擴展，讓學(xué)生了解海底的世界，認識更多的海底生物?？梢越o學(xué)生預(yù)留十五分鐘的時間讓學(xué)生閱讀全文并思考“海底有什么聲音？”、“每個段落大概講述了什么內(nèi)容？”等問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，保持他們的思維活躍。讓學(xué)生在“像小鳥唧唧叫”、“像蜜蜂的嗡嗡聲”的討論表述中，激發(fā)學(xué)生的熱情，拉近師生間的距離;讓他們在與同學(xué)的共同思考討論下，基于自身角度發(fā)表看法，營造大家都愿意積極參與的互動氛圍。

結(jié)束語

總而言之，師生之間的良性互動是成就一堂好課的重要因素之一，這對于課堂的順利開展和學(xué)生的素養(yǎng)提升有著深遠的意義。師生互動有助于優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，活化教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，這樣才能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的吸收和消化，也讓他們有長足的動力學(xué)習(xí)語文。這也是為教師本身減輕教學(xué)壓力和負擔(dān)，找到更有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。因此，良好的師生互動能夠促進師生共同發(fā)展。

參考文獻

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