“語(yǔ)言微評(píng)價(jià)”助力課堂教學(xué)的有效性

雷素君

摘 要：評(píng)價(jià)的有效性決定了課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)道德與法治的課堂評(píng)價(jià)更加關(guān)注過(guò)程，而“語(yǔ)言微評(píng)價(jià)”是關(guān)注過(guò)程的一種重要評(píng)價(jià)方式。在道德與法治的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、契合教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面有效發(fā)揮語(yǔ)言微評(píng)價(jià)的作用，從而為課堂教學(xué)“錦上添花”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言微評(píng)價(jià)? 道德與法治? ?有效

在日常的教學(xué)中，教師們常常會(huì)使用微評(píng)價(jià)，如一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一枚“大拇指”、一句評(píng)價(jià)語(yǔ)。在這當(dāng)中，學(xué)生最喜歡的還是語(yǔ)言微評(píng)價(jià)。語(yǔ)言微評(píng)價(jià)是指短小精煉的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，即根據(jù)某項(xiàng)或某些標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合某一量規(guī)，給予學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)互動(dòng)效果的某些行為動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。它具有短小、簡(jiǎn)潔、及時(shí)等特點(diǎn)。

在使用語(yǔ)言微評(píng)價(jià)時(shí)，如能正確把握語(yǔ)言微評(píng)價(jià)的原則，有效發(fā)揮語(yǔ)言微評(píng)價(jià)的作用，定能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治服務(wù)。下面以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們小點(diǎn)兒聲》一課為例，談?wù)勅绾斡行褂谜Z(yǔ)言微評(píng)價(jià)，發(fā)揮其在道德與法治課堂中的效用。

一、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)

在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，老師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)往往存在較大的隨意性。在評(píng)價(jià)時(shí)缺乏道德與法治這門(mén)學(xué)科的“學(xué)科味”——德性的培養(yǎng)。如有老師在執(zhí)教《我們小點(diǎn)兒聲》時(shí)，出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

師：……看看這個(gè)分貝數(shù)，你有什么話想對(duì)走廊上的這群小朋友說(shuō)的？

生：我們要做到文明休息，不要在走廊上喧嘩。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。

師：哇，你都會(huì)用“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”來(lái)表達(dá)你心中的想法了，真棒！

筆者抓住了“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，卻忽視了道德與法治這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，此處的微評(píng)價(jià)表面上看是沒(méi)什么問(wèn)題的，但對(duì)照教學(xué)目標(biāo)“感受校園里喧鬧的環(huán)境給人帶來(lái)的不悅，提升低聲細(xì)語(yǔ)，不打擾他人的自覺(jué)意識(shí)”顯然是沒(méi)有很好地抓住教育點(diǎn)。在此案例中，應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生回答問(wèn)題的前一句，而非后一句，若改成：“你說(shuō)得好極了！在走廊上喧嘩是多么不文明的表現(xiàn)啊，咱們可不能這樣！”效果就非同一般，從此讓孩子在校園中“說(shuō)話”就有了參照的的標(biāo)準(zhǔn)。

二、契合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。道德與法治課上的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)需時(shí)時(shí)圍繞每一單元、每一課、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入引導(dǎo)，不可隨意評(píng)價(jià)?！段覀冃↑c(diǎn)兒聲》一課所在的單元教學(xué)目標(biāo)之一就是“做到心中有他人”。有一教師在執(zhí)教“指導(dǎo)學(xué)生輕輕關(guān)門(mén)”時(shí)這樣教學(xué)和評(píng)價(jià)：

師：我們?cè)撛鯓虞p輕關(guān)門(mén)呢？

現(xiàn)場(chǎng)指名一兩名學(xué)生做關(guān)門(mén)示范

師點(diǎn)評(píng)：小朋友們，我們就這樣輕輕地關(guān)門(mén)，多好啊！

因?yàn)橹皼](méi)有吃透教材，對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)雖有滲透但卻沒(méi)落實(shí)。所以在課堂上使用的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)就暴露了這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)“多好啊”，到底好在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生明確。學(xué)生進(jìn)行了關(guān)門(mén)示范，內(nèi)心肯定會(huì)有自己的一些感受，教師沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)心中感受的機(jī)會(huì)。再看看重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小組派代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

2.現(xiàn)場(chǎng)指名一兩名學(xué)生做關(guān)門(mén)示范。

3.師采訪示范者：你覺(jué)得自己關(guān)得怎么樣？

師采訪附近的一生：你覺(jué)得這樣的關(guān)門(mén)聲能忍受嗎？

4.師：想過(guò)嗎，為什么要輕輕關(guān)門(mén)？

生：如果很重地關(guān)門(mén)，就會(huì)吵到別人！

師：對(duì)，我們關(guān)門(mén)時(shí)要考慮到其他人，這就叫心中有他人！

同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)，達(dá)到的教學(xué)效果是不一樣的。重新設(shè)計(jì)后的微評(píng)價(jià)，更加契合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白為什么要輕輕關(guān)門(mén)。課堂教學(xué)中，借助這樣的微評(píng)價(jià)，潛移默化地滲透“心中有他人”的教學(xué)目標(biāo)，滲透文明的意識(shí)。

三、服務(wù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵?！段覀冃↑c(diǎn)兒聲》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解噪聲，平時(shí)不“制造”噪聲，學(xué)會(huì)做到小聲，學(xué)會(huì)不影響他人。但在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)回到正常的軌道上。例如：

師：你早上來(lái)到教室都會(huì)做哪些事？

生：老師，我來(lái)得很早，我來(lái)到學(xué)校時(shí)教室里沒(méi)有幾位同學(xué)！

師：你真棒！這么早就來(lái)到教室了！如果每個(gè)人都安靜學(xué)習(xí)，那教室就不會(huì)那么吵鬧了！

此處的微評(píng)價(jià)看似是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但效果是不明顯的。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到此處的微評(píng)價(jià)會(huì)更加關(guān)注老師表?yè)P(yáng)他早到教室學(xué)習(xí)。顯然，這不是本課時(shí)教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的回答偏離正常的軌道時(shí)，需要教師利用自己的教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生引回正常的軌道中。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

師：你早上來(lái)到教室都會(huì)做哪些事？

生：老師，我來(lái)得很早的，我來(lái)到教室時(shí)教室里沒(méi)有幾個(gè)人！

師：你真棒！早早就來(lái)到教室學(xué)習(xí)了！請(qǐng)問(wèn)你這么早來(lái)到教室都干了什么事呢？

生：上交作業(yè)、整理抽屜、讀書(shū)……

師：在這過(guò)程中，你發(fā)出的聲響大嗎？影響到別人了嗎？

生：應(yīng)該沒(méi)有！

師詢問(wèn)旁邊的同桌：他影響到你了嗎？（預(yù)設(shè)：沒(méi)有）

師：看來(lái)你的確做得很好，如果教室里的每個(gè)同學(xué)都像你這樣，教室就不會(huì)那么吵鬧了！

重新設(shè)計(jì)后的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉回到“這么早來(lái)到教室都干了些什么事”“有沒(méi)有影響到其他同學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容上，這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，及時(shí)反思了自己的行為，賦予了教學(xué)內(nèi)容更深的意義。

語(yǔ)言微評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)了一個(gè)教師的課堂智慧。有效的語(yǔ)言微評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況的評(píng)價(jià)，還涉及對(duì)學(xué)生的課堂行為、個(gè)性和習(xí)慣等多方面的評(píng)價(jià)。教師只有不斷關(guān)注評(píng)價(jià)的使用，關(guān)注學(xué)生基于評(píng)價(jià)的獲得，反復(fù)思考與錘煉，才能提升道德與法治課堂效果，演繹課堂教學(xué)的別樣精彩。

參考文獻(xiàn)

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