少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

伍旭

摘 要：圍繞少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)學(xué)困生，語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行提升的目的在于幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的適應(yīng)語(yǔ)文課堂節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解水平，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。因此探討少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略就有現(xiàn)實(shí)意義，希望通過(guò)本文研究，能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文老師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;閱讀能力;提高策略

關(guān)于民族地區(qū)的教育質(zhì)量始終屬于熱點(diǎn)話(huà)題，我國(guó)政府也出臺(tái)了多項(xiàng)政策用于扶持少數(shù)民族義務(wù)教育工作的進(jìn)行，但是受到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境社會(huì)認(rèn)知等多方面因素的影響，使得少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育階段面臨較多留守兒童問(wèn)題。不僅缺少良好的學(xué)習(xí)條件的支持，同時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)參差不齊的水平，進(jìn)而衍生出了學(xué)困生群體表現(xiàn)出較低的閱讀能力，因此結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)科生，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀能力極其必要，不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文水平的增長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的增長(zhǎng)。

一、提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的重要性

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，但是考慮到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受到家庭因素，教育水平以及記憶能力等差距的影響，在語(yǔ)文閱讀能力方面同樣呈現(xiàn)出較大的懸殊出現(xiàn)了部分存在閱讀障礙或者是閱讀能力較差的學(xué)困生群體。因此作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要關(guān)注對(duì)于學(xué)科上閱讀能力培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，幫助學(xué)困生獲得良好的閱讀情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀的方式積累良好的語(yǔ)感，從而擺脫語(yǔ)文學(xué)習(xí)困境，具備鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)能力，才能夠獲得語(yǔ)文學(xué)科的情操，感染和陶冶，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供支持。

二、少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的原因

一般而言，學(xué)困生的出現(xiàn)都和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有著一定的關(guān)系，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了厭學(xué)情緒導(dǎo)致了較為懶散的學(xué)習(xí)行為，因此并未打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)勁下滑的情況，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)，存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。小學(xué)生大多表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特征，因此缺少足夠的自我管理能力，難以靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀文章，通常只會(huì)選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生存在較多留守兒童的情況，一般是老一輩負(fù)責(zé)監(jiān)管，因此家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境堪憂(yōu)，在家庭生活中難以維持持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。

三、提高少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的策略

1.根據(jù)少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生掌握語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的實(shí)際特征，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的有效手段，這就要求教師能夠展現(xiàn)出更多的耐心和愛(ài)心去關(guān)心學(xué)困生結(jié)合學(xué)困生呈現(xiàn)出的身心發(fā)展特征以及思維方式選擇合適的方法，首先需要做到對(duì)于班級(jí)學(xué)生真實(shí)情況的全面了解，隨后通過(guò)分解教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的方式，遵循由小到大的原則，涉及不同層次的閱讀引導(dǎo)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)困生逐漸跟上教學(xué)節(jié)奏，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確把握學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的方式幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，例如通過(guò)教材內(nèi)容科學(xué)細(xì)致劃分的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)。并發(fā)揮以?xún)?yōu)待次教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)優(yōu)生成為學(xué)困生，能力增長(zhǎng)的重要幫扶助手，引導(dǎo)學(xué)生共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握正確的預(yù)習(xí)方法等等，并積極主動(dòng)發(fā)問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難主動(dòng)尋求幫助。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支持引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，持續(xù)增長(zhǎng)閱讀能力。

2.采取合理的方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)豐富教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣行之有效，例如可以采用問(wèn)題情景小組合作等多種方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以小組合作為例，可以通過(guò)小組成員相互之間的溝通交流對(duì)學(xué)困生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉。除了豐富教學(xué)形式之外，教師也需要給予學(xué)生更多的肯定和支持，通過(guò)表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)來(lái)維持學(xué)困生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)信心始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情，參與到語(yǔ)文閱讀任務(wù)完成過(guò)程中。讓學(xué)科生也能夠感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在，收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

在少數(shù)民族小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生會(huì)跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言積累。但是學(xué)困生卻不同，因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)節(jié)奏，他們大多存在某種心理障礙，這就需要教師對(duì)其實(shí)施個(gè)別的心理輔導(dǎo)，幫他們建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高積極閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析面對(duì)少數(shù)民族學(xué)困生開(kāi)展閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，致力于提高學(xué)困生的閱讀理解能力，豐富知識(shí)積累，幫助學(xué)困生逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。鑒于少數(shù)民族小學(xué)自身資源、條件的不足，教師應(yīng)該從本班級(jí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力尋找提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的科學(xué)、有效的方法，尤其是面對(duì)那些語(yǔ)文閱讀能力差的學(xué)困生，更應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，循序漸進(jìn)進(jìn)行幫扶。

參考文獻(xiàn)

[1]許建玲.如何提高少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力[J].讀與寫(xiě)，2020，17（14）.

[2]武學(xué)順.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）.

本文系：2021年黔西南州基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力低下原因分析對(duì)策研究》立項(xiàng)課題，課題編號(hào)為：2021QXNZB018