淺談新時(shí)代背景下小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策

阿依古麗·麥麥提敏

摘要：目前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)了新時(shí)代的特點(diǎn)，并給青少年的成長(zhǎng)進(jìn)程也顯現(xiàn)了新的特點(diǎn)與規(guī)律，所以教師在進(jìn)行教育創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與學(xué)生成長(zhǎng)需求，尋找針對(duì)性方法。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)奠基期，并且進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生即將邁入初中，此時(shí)教師不僅要注意學(xué)生成績(jī)的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。班級(jí)是學(xué)校內(nèi)最基本的組織與管理單元，為此，教師應(yīng)全面探索新時(shí)代背景下小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué);六年級(jí);班級(jí)管理;問(wèn)題與對(duì)策

眾所周知，時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，只有準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，才可保證教育與教學(xué)永葆生機(jī)。“好的開(kāi)始是成功的一半”，作為教育體系開(kāi)端的小學(xué)階段，是學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，并且六年級(jí)是學(xué)生即將進(jìn)入一個(gè)新學(xué)習(xí)時(shí)期的奠基，所以重視此階段的班級(jí)管理活動(dòng)是保證學(xué)生正向發(fā)展的關(guān)鍵。為此，本文作者從研究當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)目前存在師生之間存在距離感、學(xué)生自主管理意識(shí)較差以及學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程不具有連貫性的缺點(diǎn)與不足，隨后教師結(jié)合新時(shí)代下的教育要求以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從借助線(xiàn)上平臺(tái)、引入小組形式以及實(shí)現(xiàn)家校共育三個(gè)角度闡述如何有效創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題

教師在尋求有效的班級(jí)管理方法前，先研究當(dāng)前的管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的因素阻礙管理進(jìn)程的價(jià)值充分釋放：首先，師生之間存在一定的距離感，一方面學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行主動(dòng)溝通的意識(shí)，另一方面教師未構(gòu)建起多維度的溝通渠道，學(xué)生懼于與教師在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行溝通與交流，從而師生關(guān)系無(wú)法良性發(fā)展;其次，教師過(guò)于關(guān)注自身的班級(jí)管理的效用，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，未引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁意識(shí)，從而其被動(dòng)參與進(jìn)班級(jí)管理中，配合程度較差，進(jìn)而班級(jí)管理的效率遲遲無(wú)法提升;最后，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程中缺位，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程無(wú)法在連貫性的管理與關(guān)注中高效推進(jìn)，從而其素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)效果并不具有持續(xù)性，進(jìn)而教師的管理策略無(wú)法充分發(fā)揮有效性，管理成效較差。

二、新時(shí)代背景下小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理對(duì)策

（一）借助線(xiàn)上平臺(tái)，推進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展

目前教師與學(xué)生的主要溝通場(chǎng)所是課堂以及學(xué)校，但是學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師具有一定的畏懼感，不敢與教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通與交流，從而導(dǎo)致師生之間無(wú)法開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)，進(jìn)而師生關(guān)系無(wú)法良性發(fā)展。為此，教師應(yīng)借助線(xiàn)上平臺(tái)這一形式，一方面減少學(xué)生的畏懼感，另一方面拓寬溝通渠道，例如：教師從線(xiàn)上以及線(xiàn)下兩個(gè)角度搭建溝通渠道，首先，教師在課間內(nèi)多在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)，了解學(xué)生在自處以及與他人相處時(shí)的狀態(tài)，并且隨著教師出現(xiàn)的頻率增加，消減師生之間的距離感，與此同時(shí)，教師主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有遭遇困難或是負(fù)面情趣，及時(shí)幫助其進(jìn)行疏解;其次，教師將學(xué)生納入到同一線(xiàn)上平臺(tái)中，每日向其分享關(guān)于成長(zhǎng)中的困惑與解決辦法的內(nèi)容，幫助其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師反饋其遇到的困難，在安撫其情緒的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)其尋找解決辦法。由此可見(jiàn)，教師借助線(xiàn)上平臺(tái)，搭建出多維度的溝通渠道，有助于推進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展，為班級(jí)管理的持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造前提，提高管理效率。

（二）引入小組形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)

小組是一種較為常用的合作模式，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中運(yùn)用小組形式，既可以推進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流，又可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力，從而為教師的管理高效推進(jìn)提供助推力。為此，教師應(yīng)將小組形式引入班級(jí)管理過(guò)程中，例如：教師將所有班級(jí)事務(wù)以小組為單位進(jìn)行布置，首先，教師按照學(xué)生的意愿以及性格特點(diǎn)將班內(nèi)劃分為六個(gè)小組，并且要求學(xué)生在組內(nèi)自主選擇一名組長(zhǎng)，規(guī)定組長(zhǎng)不能由班委擔(dān)任，為學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)自主管理;其次，教師要求學(xué)生從學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及勞動(dòng)三個(gè)角度制定小組目標(biāo)，隨后組員結(jié)合小組目標(biāo)制定自身目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將集體與個(gè)人之間建立聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識(shí);最后，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，直接與組長(zhǎng)對(duì)接，并且要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的分配，實(shí)現(xiàn)分工與合作，逐步提高其自主管理能力。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)小組形式，有助于實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)，保證管理成效。

（三）實(shí)現(xiàn)家校共育，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程

家庭教育是青少年成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要力量，并且家校共育理念是教育改革的過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)在班級(jí)管理的過(guò)程中，將家校共育的原則有效落實(shí)，從而全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通與聯(lián)系，例如：教師建立起與家長(zhǎng)之間的雙向反饋機(jī)制，首先，教師將每日學(xué)生的表現(xiàn)告知給家長(zhǎng)，并且著重強(qiáng)調(diào)其優(yōu)秀行為和異常情緒，隨后教師告知家長(zhǎng)小學(xué)生心理較為脆弱，在溝通時(shí)應(yīng)注意以正向激勵(lì)為主，減少批評(píng)和指責(zé)，以此教師將學(xué)生的行為與教育方法告知家長(zhǎng)，推進(jìn)其在陪伴中發(fā)揮教育價(jià)值;其次，教師主動(dòng)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生在家中的表現(xiàn)，了解其離開(kāi)學(xué)校之后的行為，以此全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，為后續(xù)制定班級(jí)管理策略提供依據(jù)與支撐，從而針對(duì)發(fā)展學(xué)生能力。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中推進(jìn)實(shí)現(xiàn)家校共育，是全面關(guān)注青少年成長(zhǎng)進(jìn)程的重要舉措，可以促使學(xué)生在連貫性的教育進(jìn)程中堅(jiān)持正向發(fā)展的路徑，從而提高班級(jí)管理的有效性。

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展隨著時(shí)代發(fā)展腳步不斷顯現(xiàn)新的特征，并且為教師的教育教學(xué)進(jìn)程提出了更為高層次的目標(biāo)與任務(wù)，所以教師應(yīng)該致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金期，并且六年級(jí)是學(xué)生即將向更高層次教學(xué)體系發(fā)展的銜接期，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為自己的成長(zhǎng)與發(fā)展培養(yǎng)各項(xiàng)意識(shí)與能力，對(duì)其長(zhǎng)期成長(zhǎng)具有重要的意義與價(jià)值。并且，班級(jí)管理活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展的重要途徑，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活具有指引性的作用，但是當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理效果并不理想，教育有效性未充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)基于新時(shí)代背景，重視小學(xué)六年級(jí)的意義與價(jià)值，尋求高效的班級(jí)管理方法，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展提供保障。

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