淺談雙減背景下初中數(shù)學分層教學

陳文香

摘 要：隨著“雙減”的推行，教師在課堂上對學生進行有效指導顯得尤為重要。因此，教師應努力提升課堂成效，培養(yǎng)學生自主學習能力，探索減負、增效的途徑和長效機制，實現(xiàn)效率和能力的“雙增”。為此，需要進一步提高數(shù)學教師授課水平和減少學生作業(yè)負擔方面開展了研究、持續(xù)探索。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學;分層教學

雙減政策下，分層教學的核心理念是面對全體學生，正視他們的差異，讓他們在自身原來基本上有所發(fā)揮，在每本節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的快樂，并以此充分調(diào)動學生的學習興趣，逐步地由要我學成為我想學，達成他們終生學習的目的。

一、雙減背景下初中數(shù)學分層教學的意義

初中數(shù)學設計與分層作業(yè)能夠大面積培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變差生，全方位培養(yǎng)初中學生。還能夠充分發(fā)揮小班授課體制的優(yōu)勢，摒棄了弊端，盡可能地充分考慮初中學生的個人差異與內(nèi)在潛能，較好地解決了面對集體和兼顧個人的問題，充分體現(xiàn)了因材施教的課程原理[1]。它以突出了老師能力為主，加強了課堂內(nèi)部的整合，切實地將他們從“滿堂灌”、“齊步走”“題海戰(zhàn)”等中解放出來，大大減少了學生們繁重的作業(yè)壓力，大大提高了他們對掌握學習的自信。

二、教學主體的分層策略

（一）充分考慮層級的標準

劃分并不能一蹴而就，也不能一成固定，必須是在特定時間里，按照學生的數(shù)學知識、能力、學習狀態(tài)、成績等的不同程度，在充分考慮普通初中時期學生的人格、特點的基石上，根據(jù)學校課程特點和學生的基本數(shù)學學習能力以及參考數(shù)學教育成果，將臨時的、動態(tài)的劃分為不同的層級類型，從具體的角度有兩種：一是以基礎數(shù)學成績作為劃分標尺;二是以影響學生數(shù)學學習成績的各種知識和非智力因素為劃分準則。

（二）盡量減少分層的消極效果

老師通常都是根據(jù)一定標準，把全校學生分成高、中、低即A、B、C三個階段，由每個學生自擇、與老師協(xié)調(diào)、動態(tài)分層，即進行明顯層次或隱含層次，對于老師盡量減少分層的消極效果，因為老師可和所有學校部分溝通，不予公布，而分層思想與辦法也只由老師掌握，老師必須要使學生打消心理顧慮，因為分層既是相當?shù)模嵌檀俚?，?yōu)會轉(zhuǎn)劣、差可創(chuàng)優(yōu)，學生只有認識自己、培養(yǎng)自信、提高能力和提高水平，就能從優(yōu)保持、劣中上[2]。

（三）教學過程的分層策略

1.在課程準備工作（準備）中確定各種階段學生的發(fā)展要求.老師要在吃透課本、大綱的前提下，確定具體切實可行的分層授課方向，既要定好整個課程的共性要求，也要定好處于所有階段的個體方向;既要設定可以達到課程中基礎理論、普通訓練題的每位學生必需了解基本內(nèi)容的要求，也要設定針對學有余力學生的選作題、復課題、提升題等提升性、深入性的要求.例如對低層次（C層）的學生，課程目標設定要簡潔，低梯度彌散，需要學生了解最主要的基礎知識，并熟悉基礎訓練方式，著力于培養(yǎng)的需求學習興趣和基礎能力;對于中學階段（B層）的學生，課程目標設定要有相當困難，需要他們對知識能熟練掌握，并能靈活運用主要方法，同時著力于培養(yǎng)的探究精神和思維能力。

2.在教學中，確定了各個階段學生的具體教育目標.分類教育根據(jù)學業(yè)能力階段，不同的學校制定了不同的具體教育目標和舉措，使各個階段的學生因地制宜，學有所樂，均可以得到不同程度的發(fā)揮，對于層次較低的學生，將具體的教育目標定得比較低，學生讀書的信心和戰(zhàn)勝困境的毅力有所提高;層級較高的學校，對具體的教學目標激勵性較強，從而使學生得到了教學獨特性與自主需求的提升。

（四）分別兼顧，作業(yè)分層

老師要根據(jù)各個階段的學生，進行適當?shù)淖鳂I(yè)題。C層次學生選擇比較輕松的作基礎性題目，使學生感受順利，進而減少自卑，增加自信心。B階段學生在完成基本作業(yè)題之后，進行部分提升習題，在鞏固知識的同時，進一步訓練了學生的技能水平。A階段學生則在完成提升習題的基礎上，再進行部分拓展型習題。由老師進行分類作業(yè)指導，并根據(jù)學生的具體情況加以輔導，從而有效的減少了抄工作的行為，也初步訓練了學生勤奮思維、認真寫作的良好習慣[3]。

（五）分層評價，全面發(fā)展。

在完成每一單元教學內(nèi)容之后，老師都要實施同步測驗，以測試他們的綜合運用數(shù)學知識問題的能力。老師要把問題按困難程度按7∶2∶1分成基本問題、略難題和關(guān)鍵問題。C層次學生必做基本問題，選做略難題;B層次學生必做基本問題和略難題，選做質(zhì)難題。同時老師還要針對各個層次的學生制定不同標準，A層次學生八十五分及格，B層次學生七十分及格，C層次學生六十分及格。除了測試內(nèi)容要分層評定以外，老師還可對學生課堂提問、作業(yè)完成、學習過程使用分類評定方法。對后進生要堅持以激勵性評定為主的原則，勇于挖掘他們的閃光點，并肯定他們的點滴提高。

結(jié)束語

“雙減”背景下，初中數(shù)學教師將繼續(xù)保持對課堂的敬畏和熱忱，對學生的關(guān)注和關(guān)懷，提升課堂教學質(zhì)量和效率，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)布置和設計，教好數(shù)學，全力以赴讓學生學好數(shù)學。

參考文獻

[1] 張發(fā)啟. 初中數(shù)學分層教學方法探討[J]. 讀與寫，2022（26）：135-137.

[2] 劉世紅. 初中數(shù)學分層教學研究[J]. 讀與寫，2021，18（24）：165.

[3] 楊偉星. 初中數(shù)學分層教學探究[J]. 讀與寫，2021，18（12）：190.84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832