“雙減”政策之下， 初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)“加減乘除”

李佩

2021年7月24日，為了促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展，我國頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。

長期以來，因漢字筆畫繁復(fù)、語文知識繁雜等學(xué)科特殊性，使語文作業(yè)遭到不少學(xué)生的反感。加之，在語文實(shí)際的教學(xué)中，存在作業(yè)與課堂脫節(jié)、與學(xué)生脫節(jié)的問題，造成語文作業(yè)低效?！半p減”來臨，“如何讓語文作業(yè)更有效”成為教師在教學(xué)中亟待改革之事。

為此，我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的四種策略，即“加減乘除”。

一、作業(yè)之“加”

1.增加作業(yè)的規(guī)范性。學(xué)期之初，教師可以要求學(xué)生將常規(guī)作業(yè)的具體要求寫在作業(yè)本或練習(xí)冊的前面，以供學(xué)生時(shí)時(shí)自查;也可以要求其在當(dāng)日作業(yè)寫明具體日期及所用時(shí)長，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識。

2.增加作業(yè)的具體要求。如寫小作文時(shí)，明確規(guī)定寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)及字?jǐn)?shù)等，來提高作業(yè)的針對性。

【案例1】七年級上冊第2課《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。因此，作業(yè)可以布置為：借鑒課文擬人的手法，抓住景物特點(diǎn)，就太原秋天的風(fēng)景寫一個(gè)片段，不少于50字。

【學(xué)生作業(yè)】今年的太原似乎沒有秋天，天已寒，樹仍綠。當(dāng)我瑟瑟發(fā)抖時(shí)，總能聽到樹兒在嘲笑我：“看我，什么都不穿，卻站得筆直！”一會(huì)兒，一片樹葉拍拍我的肩，又告訴我：“聽媽媽的話，趕快穿上秋褲吧！”

3.增加作業(yè)的形式。布置適量的非書面作業(yè)，如朗誦課文、制作報(bào)紙或拍攝視頻等，豐富作業(yè)的種類，滿足不同學(xué)生的喜好。

【案例2】八年級下冊第11課《核舟記》，要求學(xué)生自主閱讀課文后，畫出核舟之貌，讓學(xué)生感受王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。

【學(xué)生作業(yè)】

1838班和1839班作業(yè)

二、作業(yè)之“減”

1.減少題量。語文知識零碎、考點(diǎn)繁多，故而教師在布置作業(yè)時(shí)很容易量少類多，比如既布置抄寫字詞，又布置基礎(chǔ)習(xí)題，可能還要布置寫一小段話或者查資料等。每類作業(yè)看起來只有一點(diǎn)，但實(shí)則總量不少，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免此類情況的出現(xiàn)。

2.減少時(shí)間。教師布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的難度規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間，以此逐漸提高學(xué)生的作業(yè)效率。

3.減少機(jī)械。這里需要明確，重復(fù)不等于機(jī)械，很多語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要重復(fù)鞏固才能記牢的，但是教師可以改變重復(fù)的花樣，以避免學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

【案例3】八年級上冊第三單元是古詩文單元，課課有背誦任務(wù)。我們可以先將背誦內(nèi)容分類，如古詩背誦、名句背誦、文言全篇背誦、文言段落背誦、重點(diǎn)字詞抽背、翻譯背誦、輔助背誦等。然后，兩人一小組PK，生生互查，教師監(jiān)督指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更高難度的背誦。這樣，背誦就像打游戲，不僅可以自主選擇“角色”，還可以不斷“升級”，讓背誦變得歡樂、高效。

三、作業(yè)之“乘”

1.注重作業(yè)的交互性。學(xué)?；虬嗉壙梢远ㄆ谂e辦學(xué)生作業(yè)展，或作業(yè)評比活動(dòng)，或舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)等，提高作業(yè)的同伴影響力。

2.注重作業(yè)的追蹤，即持續(xù)地跟蹤和關(guān)注學(xué)生的作業(yè)變化，察看學(xué)生知識體系是否逐漸完善，思維方法是否逐步提升，以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否日益改觀，而非只關(guān)注學(xué)生當(dāng)日作業(yè)的對與錯(cuò)，縱向看待學(xué)生的成長。

3.注重作業(yè)的過程性評價(jià)。評價(jià)時(shí)，以激勵(lì)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地參與到作業(yè)當(dāng)中，鼓勵(lì)其用最大的能力完成作業(yè)，而非成為作業(yè)的“搬運(yùn)工”。

【案例4】語文是一門需要積累的學(xué)科，所以，很多老師會(huì)讓學(xué)生專門準(zhǔn)備積累本，我也不例外。舉辦學(xué)生積累本作業(yè)展正是最好的方式。

【學(xué)生作業(yè)】

李紫涵作業(yè)

四、作業(yè)之“除”

1.將全班學(xué)生做除法，分層布置作業(yè)。不但可以按照成績的高低布置作業(yè)，更可以依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等布置作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性。

2.將做作業(yè)的場域做除法，分區(qū)域布置作業(yè)。如思維量較大的作業(yè)，可以要求學(xué)生在托管時(shí)間完成;較為簡單的抄寫作業(yè)，可以讓學(xué)生帶回家完成;需要網(wǎng)絡(luò)輔助時(shí)，可以讓學(xué)生線上完成作業(yè)等等。

3.將作業(yè)的種類做除法，提供菜單式作業(yè)。讓學(xué)生像點(diǎn)菜一樣點(diǎn)作業(yè)，比如可以布置知識整理性作業(yè)，限時(shí)訓(xùn)練或預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)等。

【案例5】八年級上冊第13單元《唐詩五首》要求學(xué)生了解律詩的特點(diǎn)，書中“補(bǔ)白”恰有該內(nèi)容的呈現(xiàn)。可以讓學(xué)生自主閱讀后，整理出一個(gè)迷你思維導(dǎo)圖，學(xué)生既了解了律詩的特點(diǎn)，又訓(xùn)練了思維，還發(fā)揮了創(chuàng)造性，一舉多得。

【學(xué)生作業(yè)】

張佳琪作業(yè)

4.將整個(gè)單元的作業(yè)做除法，做到一課一得一練。將教材要求學(xué)習(xí)的各個(gè)知識點(diǎn)，按課文分配到每課的學(xué)習(xí)中，以統(tǒng)籌單元作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

【案例6】八年級上冊第一單元是學(xué)生接觸的第一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，上課初給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生將P1、P2、P15和P16的內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生清楚地知道本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容，讓學(xué)生持有單元學(xué)習(xí)地圖。

【學(xué)生作業(yè)】

魏悅晨作業(yè)

語文作業(yè)看似是小事，實(shí)則是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此教師必須將作業(yè)置于備課的環(huán)節(jié)中，讓語文作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，不僅可以鞏固學(xué)科具體知識、發(fā)展學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以終為始，讓語文作業(yè)成為“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展”的小而實(shí)的途徑。

（030000? 山西省太原市師愛中學(xué)校）