板塊融合，讓古詩詞教學(xué)詩意橫生

何苗

[摘 要]古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是傳承民族精神不可或缺的載體。教師在教學(xué)中應(yīng)做到以朗讀貫穿課堂、以想象走進(jìn)詩情、以對(duì)話深入文本、以吟唱熏陶審美、以延展發(fā)展能力，并將各教學(xué)板塊巧妙融合，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓古詩詞教學(xué)詩意橫生。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);板塊融合;詩意

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0070-03

納蘭性德《長相思》一詞，文字雖短，但情真意切;其內(nèi)容含蓄朦朧，極富情韻，給人虛無縹緲之感。這首詞以其獨(dú)特的文學(xué)意蘊(yùn)、文化價(jià)值，為很多名師公開課執(zhí)教時(shí)所選。

在江蘇省第21屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中，李春然老師執(zhí)教的《長相思》一課，那蕩氣回腸的朗讀、那充滿豐富的想象、那立足文本的師生對(duì)話，凸顯了她著力構(gòu)建的基于語用訓(xùn)練、立足板塊融合的詩意課堂。

溫儒敏教授指出：“‘統(tǒng)編本’語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?！惫P者將結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)錄，聚焦板塊融合，談?wù)勅绾巫屝W(xué)古詩詞教學(xué)詩意橫生。

一、以朗讀貫穿課堂

朗讀是一種傳統(tǒng)且被普遍采用的語文教學(xué)方法。對(duì)古詩詞的教學(xué)，可以單純朗誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)文章的意趣;也可以是先讀后講，在講析中加深學(xué)生的印象，使其深刻領(lǐng)會(huì)作品的情境。

在統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《長相思》一詞的教學(xué)中，李老師自始至終精準(zhǔn)把握“讀”的要義，讓“讀”成為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中喚醒了文字的聲音、興發(fā)了內(nèi)心的感悟，使學(xué)生逐步觸及了詩詞的境界。

師：自由讀《長相思》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以多讀幾遍。

（生讀）

師：讀得非常流利，特別是文中標(biāo)注出來的這四個(gè)音讀得很準(zhǔn)，再請(qǐng)一位同學(xué)來讀這首詞。

師：古詩詞很講究韻律美。同學(xué)們自己把這首詞再讀一讀，讀出這種味道來。

師：請(qǐng)大家默讀全詞，記住注釋，理解它的意思，待會(huì)兒和同桌交流交流。

師：同學(xué)們，一切景語皆情語。納蘭性德的詞以一個(gè)“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃?，但?xì)讀又感到淡淡的憂傷。在《長相思》一詞中，作者借助自然景物抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

師：同學(xué)們，讓我們拿起書本再來誦讀這首《長相思》，想象景物，體悟那美妙的大自然吧……

李老師讓學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、讀通句子開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫。這個(gè)過程不僅量大面廣，環(huán)環(huán)相扣，而且充分發(fā)揮了朗讀的功能。李老師關(guān)于“讀”的巧妙設(shè)計(jì)，先是“讀準(zhǔn)字音”“讀懂意思”，再到“感悟身心分離”，又到“對(duì)比美夢(mèng)現(xiàn)實(shí)”……讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，感受到了作者納蘭性德情真意切、無奈至極、內(nèi)心痛楚的復(fù)雜情緒。

全詞短短36個(gè)字，課堂上學(xué)生以多種形式一遍一遍地讀，再加上教師聲情并茂的范讀、層層遞進(jìn)式的引讀等，整堂課學(xué)生不僅不會(huì)覺得枯燥乏味，反而越讀越有激情，越讀越有新體會(huì)。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在朗讀中，讀出了意境，讀出了情韻，更讀出了詩意。課堂中，李老師的把控張弛有度，循序漸進(jìn)，使得古詩詞教學(xué)更具詩情畫意與無限韻味。

二、以想象走進(jìn)詩情

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)并沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)化為鮮活的畫面。要發(fā)展兒童的想象力，教師應(yīng)該在古詩詞教學(xué)中挖掘發(fā)展想象力的因素，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。在《長相思》的教學(xué)中，在學(xué)生了解基本詞義的前提下，李老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步讓學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)納蘭性德的生活和心境中。通過一次次的想象，輔之以動(dòng)情吟誦，師生們與詞人展開了跨越千年的心靈對(duì)話。

師：那時(shí)夜色已漸漸深了，我們輕輕地來到將士們的營帳中。想象一下，在千帳燈下，將士們會(huì)做些什么呢？

生1：我覺得他們可能正在給家里的親人寫信，表達(dá)對(duì)親人的思念之情，就像一句詩寫的那樣“家書抵萬金”！

師：你還看到他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：我還看到他們圍坐在桌子旁邊，一邊靠著炭火取暖，一邊看著地圖，商量著明日的行程。

生3：路途漫漫，或許在路上，他們不小心受過傷。我覺得他們正在帳篷里包扎傷口呢。

……

師：此時(shí)，他們突然想到了故園的哪些美好場(chǎng)景呢？

生4：納蘭性德可能會(huì)想到他和親朋好友一起飲酒做詩的畫面。

師：好不愜意呀！

生5：他們?cè)谙?，鞭炮聲起，家家戶戶都團(tuán)圓了，自己和家人在一起過新年，多么祥和、幸福的畫面。

生6：我覺得納蘭性德會(huì)想，春暖花開時(shí)節(jié)，自己與家人一起走進(jìn)田野，去踏青、去賞花，鮮花是五顏六色的，處處彌漫著醉人的香味。

師：是呀！征途可謂是風(fēng)雪交織，寒意侵襲。故園卻是寧靜溫馨的，充滿著溫暖。這一寒一暖，給作者帶來了心靈的沖擊，難怪作者如此說——（生讀：“風(fēng)一更，雪一更……”）

師：此時(shí)，寒風(fēng)冷雪聒碎了納蘭性德的內(nèi)心。還有誰的心，也被這風(fēng)雪聒碎了？

生7：不僅僅是納蘭性德的心，其他將士的心也被這風(fēng)雪聒碎了。

師：同學(xué)們，我們的目光從“千帳燈”聚焦到“一盞燈”，從“帳外風(fēng)雪聲”聚焦到“帳內(nèi)夢(mèng)不成”，我們體會(huì)到了納蘭性德和將士們長長的相思。

師：誰能讀出這份綿長的思念？（生讀）

師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)納蘭性德與將士們明明心系故園，可是為什么還“身向榆關(guān)那畔行”呢？

生8：我覺得這是皇帝的指令。在古代，皇帝的指令沒有人敢違抗。即便不想，也沒辦法。

師：你的意思是，他們是忠于君主，是嗎？

生9：我覺得用“舍小家為大家”來形容他們更合適！

師：真厲害！他感悟出了納蘭性德他們的一顆顆愛國之心。

“夜深千帳燈”一句，言有盡而意無窮，表面寫出了壯觀景象，實(shí)則道出了情深心苦的真切感受。白日行軍，跋山涉水;夜深時(shí)刻，燈火通明。將士們夜不能寐，這不禁讓學(xué)生思緒萬千。在想象與表達(dá)中，學(xué)生走進(jìn)了將士們的心里。

在教學(xué)中，李老師通過文字的浸染、場(chǎng)景的渲染，逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。學(xué)生在吟詠中，打開想象的翅膀，馳騁于詞的意境中。那“心系故園”的心境，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心;那“身向榆關(guān)”的畫面，呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。漸漸地，學(xué)生也領(lǐng)悟到了詞人“身”“心”分離的復(fù)雜情感。納蘭性德與將士們的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富著學(xué)生的精神世界，也構(gòu)筑了《長相思》的精神主題。

這個(gè)環(huán)節(jié)，是李老師匠心獨(dú)運(yùn)教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。她通過想象成功實(shí)現(xiàn)了文字、形象、語言的三者互現(xiàn)。這一互現(xiàn)，在無形中也讓學(xué)生看到了文字背后人的形象、詞的至情，觸摸到了古詩詞的內(nèi)核。

三、以對(duì)話深入文本

有人說，教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究、感悟。那么，作為教師，我們?nèi)绾卫煤梦谋荆亲o(hù)、培育學(xué)生思想的嫩芽呢？李老師以平和親近的語言、智慧的鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞文本。下面的教學(xué)片段彰顯了她用真心賞識(shí)稚嫩生命的理念。

師：那你體會(huì)到納蘭性德怎樣的情感呢？

生1：納蘭性德很思念家鄉(xiāng)，他的內(nèi)心是極其孤獨(dú)的。“風(fēng)一更，雪一更”一句就是很好的體現(xiàn)。外面風(fēng)雪很大，此時(shí)他還擔(dān)心家鄉(xiāng)，說明他很孤獨(dú)、很思念家鄉(xiāng)。

師：你看，他讀出了納蘭性德的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)。

師：“故園無此聲。”同學(xué)們，是不是北京就沒有風(fēng)雪了？顯然不是！那為什么這樣說呢？

生2：北京是有風(fēng)雪的。因?yàn)樵谧约旱募亦l(xiāng)，有親人的溫暖陪伴，在愛的港灣中，再冷再大的風(fēng)雪也不會(huì)讓詞人感到寒冷。

師：有理有據(jù)！此時(shí)此刻，故園的人、故園的景浮現(xiàn)在眼前，故園的情涌動(dòng)在詞人心頭。一切的一切，對(duì)于詞人而言，都是那么美好！

師：同學(xué)們，一切景語皆情語。在《長相思》一詞中，作者納蘭性德選取了不少常見的自然景色，或是山水，或是風(fēng)，或是雪。景物是樸實(shí)的、樸素的，但是表達(dá)的情感卻是最真實(shí)的。請(qǐng)大家讀讀王國維先生的一句評(píng)價(jià)：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已。”

古人云 ： “詩無達(dá)詁?！币皇坠旁娫~沒有固定的、完全正確的解釋，其妙處就在于每個(gè)人都可以有自己的觀點(diǎn)。那么，教師就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，李老師整體建構(gòu)了古詩詞的意境、情境，盡量復(fù)原作者納蘭性德的境遇，重塑了古典詩詞背后的精神世界，教學(xué)層層深入，直指詞的情韻。李老師還對(duì)學(xué)生賦予真心的賞識(shí)，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，如汩汩清泉，蕩滌心靈。

四、以吟唱熏陶審美

“詩言志，歌詠言，聲依韻，韻和聲?！闭f的是詩與歌是并存的藝術(shù)形式，也道出了詩歌與音樂之間密不可分的聯(lián)系。當(dāng)古聲與今音融為一體時(shí)，或許是世間最澄澈的聲音了。吟唱，便是感受古典詩詞那迷人的恒久魅力的一種方式。

在教學(xué)過程中，教師可以嘗試在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其大膽地吟唱，讓古詩詞課堂古韻十足，余音裊裊。

師：同學(xué)們，每首詞都有旋律，是可以唱出來的，《長相思》也不例外。想不想聽老師來唱？

（師吟唱）

師：經(jīng)典就是經(jīng)典！誰想來嘗試一下把這首詞唱出自己的旋律，秀出自己的風(fēng)采？

……

課堂上，李老師借用吟唱的方式，吟出了紙上的文字，唱出了詩詞的樂感。整個(gè)過程，實(shí)則是一個(gè)讓詩詞逐步豐富、立體、鮮活的過程。李老師以身為范，給學(xué)生帶來了精彩的古詩詞吟唱表演，讓學(xué)生沉醉其中。

吟唱方式引入古詩詞教學(xué)中，對(duì)很多教師而言是具有挑戰(zhàn)性的。但不可否認(rèn)的是，吟唱古詩詞，升華古詩的音樂美、情感美，熏陶學(xué)生的審美情趣，給予學(xué)生充分的美學(xué)浸潤，是每一位語文教師應(yīng)該追尋的目標(biāo)。

五、以延展發(fā)展能力

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在課外拓展中培養(yǎng)興趣?！边@是許多語文教師對(duì)古詩詞教學(xué)的實(shí)踐與思考。筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合、拓展閱讀是古詩詞教學(xué)的兩大延展方式，值得教師將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為很多語文教師十分熟悉的教學(xué)方式。它是一種閱讀教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的基本手段。

師：此時(shí)此刻，故園的人、故園的景浮現(xiàn)在眼前，故園的情涌動(dòng)在詞人心頭。一切的一切，對(duì)于詞人而言，都是那么美好！

師：他會(huì)想到些什么呢？拿出小本子寫下來。

……

讀是吸收，是基礎(chǔ);寫是表達(dá)，是內(nèi)化。在古詩詞教學(xué)中，寫在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀過程中感受與體驗(yàn)的表達(dá)。李老師緊扣“故園無此聲”一句，自然對(duì)話，精心營造了寫的情境。這一板塊的教學(xué)，讓學(xué)生擁有了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生的文字流于筆端，在不知不覺中感受到了詞人對(duì)故園濃濃的思念之情。

師：雖然納蘭性德一生短暫，卻給世人留下了三百余首詩詞。今天所學(xué)的這首《長相思》是其中有名的一首。大家可以搜集他其他的作品讀一讀，唱一唱。在練筆紙的反面，有一首李煜的詞——《長相思·一重山》。請(qǐng)你對(duì)比著《長相思》來讀一讀，想一想這兩首詞的異同之處。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！崩罾蠋煹恼n外延展，既是對(duì)拓展閱讀的落實(shí)，又是對(duì)比閱讀、古詩吟唱等學(xué)習(xí)方法的滲透與鞏固，可謂頗具匠心。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在延展中生情，既立足于文本，又超越了文本，使學(xué)生在詩意的課堂中詩意地學(xué)習(xí)。

古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)方法、策略可謂“仁者見仁，智者見智”。在課堂教學(xué)中，教師把以朗讀貫穿課堂、以想象走進(jìn)詩情、以對(duì)話深入文本、以吟唱熏陶審美、以延展發(fā)展能力等教學(xué)板塊巧妙融合，聚焦學(xué)生語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的提升，是值得一線語文教師參考借鑒與進(jìn)一步研究的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 代彥.王崧舟《長相思》課堂實(shí)錄的“語文五味”解讀[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（5）：190-191.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）