“知·有·提”策略，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)更高效

姜正德 程靈芝

[摘 要]語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多面廣，復(fù)習(xí)階段往往是師生負(fù)擔(dān)最重的階段。在“雙減”背景下，高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)的復(fù)習(xí)成為必然追求。怎樣做到精準(zhǔn)有效的復(fù)習(xí)呢？教師可根據(jù)語(yǔ)文統(tǒng)編教材圍繞人文主題、語(yǔ)文要素雙線組織單元的特點(diǎn)，做好資源統(tǒng)整，并了解學(xué)情、統(tǒng)籌安排、提要勾玄，使復(fù)習(xí)內(nèi)容適宜、復(fù)習(xí)組織清晰、復(fù)習(xí)方法高效，從而全面提高復(fù)習(xí)效率。這樣的復(fù)習(xí)，不僅可以有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)策略;新視野;高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0052-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題、語(yǔ)文要素雙線組織單元。這兩條線索既是新授課的方向與重點(diǎn)，也是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有力抓手。期末復(fù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。復(fù)習(xí)既是抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，也是從個(gè)到類的歸納提升的過(guò)程，這就是“溫故而知新”的價(jià)值所在。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)中，筆者采用“知·有·提”的策略，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得了理想的效果。下面就以五年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

一、知心：復(fù)習(xí)內(nèi)容要適宜

復(fù)習(xí)，就要通過(guò)“溫故而知新”來(lái)檢測(cè)看得見(jiàn)的進(jìn)步，而要讓這些看得見(jiàn)的進(jìn)步凸顯出來(lái)，就要關(guān)注看不見(jiàn)的力量——“知心”。這是提高復(fù)習(xí)效益的前提。

（一）知意圖——了解教材的編寫目的

“知意圖”就是將編者的意圖轉(zhuǎn)化為教師的思想，將教師的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。如第六單元圍繞“思維火花”這一主題編排課文，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析文本中人物的思維方法，獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升，并將學(xué)到的思維方式運(yùn)用到生活中去，提高解決具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。這一單元選編的三篇文章指向的思維各有不同。語(yǔ)言是思維的工具，思維制約著語(yǔ)言，《自相矛盾》讓我們看到了這一點(diǎn);《田忌賽馬》的課后練習(xí)運(yùn)用圖示讓思維過(guò)程看得見(jiàn)：先分析、推理，再判斷、選擇;《跳水》一文則是通過(guò)水手的束手無(wú)策來(lái)凸顯船長(zhǎng)思維的敏捷與處置的果斷。復(fù)習(xí)階段，通過(guò)回顧、比照、辨析、評(píng)價(jià)這三個(gè)經(jīng)典事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貫穿其中的是打破常規(guī)思維，明白掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的重要作用。

（二）知底子——掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情

“知底子”就是切實(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)發(fā)展水平，從而便于因材施教。對(duì)平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握相對(duì)薄弱的學(xué)生，要在“雙基”方面認(rèn)真輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，做到必須掌握的保底知識(shí)全部掌握;對(duì)中等學(xué)生，要在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性能力的提升;對(duì)那些學(xué)有余力的資優(yōu)生，則可以確立更高的發(fā)展目標(biāo)，讓他們完成一些難度相對(duì)較大的題目，使他們的能力有所發(fā)展。只有這樣，才能讓復(fù)習(xí)真正落到學(xué)生的心坎上，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“詞句段運(yùn)用”，第二個(gè)例句是學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法，在復(fù)習(xí)階段教師可以提出以下分層要求（表1）。

（三）知心理——營(yíng)造復(fù)習(xí)的安全氛圍

“知心理”就是復(fù)習(xí)階段知道學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難、浮躁的情緒。復(fù)習(xí)不僅是對(duì)教材的一次回顧，而且是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并激活學(xué)生的舊知、經(jīng)驗(yàn)才能較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師要從下面三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。一要賦能復(fù)習(xí)課程，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性、條理性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn);二要營(yíng)造自主的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事情，培養(yǎng)他們的自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性;三要強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)，優(yōu)化反饋，改進(jìn)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

二、有法：復(fù)習(xí)組織要清晰

在復(fù)習(xí)階段，教師要統(tǒng)籌安排，使復(fù)習(xí)組織清晰、條理清楚。這是提高復(fù)習(xí)效率的保障。

（一）心中有數(shù)——系統(tǒng)梳理知識(shí)樹(shù)

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以以單元語(yǔ)文要素為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元體系進(jìn)行梳理，繪制知識(shí)樹(shù)。只有胸中有“樹(shù)”， 才能心中有數(shù)。繪制過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”，知識(shí)體系逐漸清晰，思維能力不斷提高，學(xué)習(xí)水平不斷提升。這樣，能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)聯(lián)結(jié)思維，實(shí)現(xiàn)1+1﹥2的目標(biāo)。

以下是學(xué)生集體繪制的第二單元學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖。

第二單元學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖

這份導(dǎo)圖雖然在知識(shí)的全面性上有所不足，但學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行全面而有針對(duì)性的梳理，為復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺打好基礎(chǔ)。

（二）腦中有路——精心制訂線路圖

在復(fù)習(xí)階段，教師的腦海中要有路線圖，進(jìn)行通盤計(jì)劃，既要把握復(fù)習(xí)層次，又要講究復(fù)習(xí)策略等。請(qǐng)看一位教師的第四單元復(fù)習(xí)計(jì)劃表（表2）：

要做到心中有路，就要做足功課：先梳理各單元語(yǔ)文要素，梳理口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，然后進(jìn)行整合與融合、篩選與提煉，形成復(fù)習(xí)線路圖。

（三）筆下有趣——用心設(shè)計(jì)練習(xí)單

復(fù)習(xí)階段的練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)適宜的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要富有創(chuàng)意、靈活新穎、聯(lián)系生活，這樣才能使學(xué)生在興致盎然中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

下面是文言文《自相矛盾》的復(fù)習(xí)，教師立足于第六單元“思維的火花”這一人文主題，設(shè)計(jì)了系列練習(xí)：

1.《自相矛盾》中楚人可笑的原因在哪里？用原文原句來(lái)回答。

2.聯(lián)系生活，下列情境中屬于“自相矛盾”的兩個(gè)是（? ? ?）

（1）一個(gè)年輕人對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“我想發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，它可以溶解一切物品?！睈?ài)迪生聽(tīng)罷，驚奇地問(wèn)：“那你想用什么器皿來(lái)放置這種萬(wàn)能溶液？”

（2）小吳成績(jī)退步很多，跟媽媽保證再也不玩游戲了，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是他卻趁媽媽出差時(shí)，在家通宵達(dá)旦地玩游戲。

（3）網(wǎng)絡(luò)有游戲也有學(xué)習(xí)，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。如果過(guò)分沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)肯定好不了;但是如果只是“盡信書(shū)”埋頭苦讀，那么也會(huì)錯(cuò)過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)。

3.用“夫 __________? ?與__________ ? ，不可同世而立?！钡木涫?，說(shuō)說(shuō)上題情形（1）和情形（2）的“自相矛盾”之處。

4.我國(guó)已故著名邏輯學(xué)家金岳霖小時(shí)候聽(tīng)到“金錢如糞土”“朋友值千金”這樣兩句話后，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，因?yàn)樗鼈兛赏瞥觥芭笥讶缂S土”的荒唐結(jié)論。這樣的推理，錯(cuò)誤在哪里呢？試用上題中情形（3）中的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先回顧故事的內(nèi)涵，理解楚人的荒誕，發(fā)現(xiàn)自相矛盾的觀點(diǎn);然后創(chuàng)設(shè)生活情境，觸動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)思辨，實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階——運(yùn)用自相矛盾的方法解決問(wèn)題。

三、提要：復(fù)習(xí)方法要高效

復(fù)習(xí)方法要提要鉤玄，“提要”就是提出綱要，“鉤玄”就是探索精微，這是提高復(fù)習(xí)效益的秘訣。

（一）提問(wèn)——梳理問(wèn)題查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)的作用是查漏補(bǔ)缺和總結(jié)提升。為此，教師要營(yíng)造安全、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，摸清學(xué)生的真實(shí)狀況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。一要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)情況的薄弱環(huán)節(jié);二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生（尤其是一些薄弱生）存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo);三是要根據(jù)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)策略，做到有的放矢、對(duì)癥下藥;四是要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地選擇復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

（二）提筆——緊扣要素精準(zhǔn)施策

復(fù)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的鞏固性練習(xí)。如何才能達(dá)到精練的目的呢？前期準(zhǔn)備工作要充分。如第四單元的閱讀要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在復(fù)習(xí)時(shí)，我校一位教師深入分析本班《語(yǔ)文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）中的題型有哪些、學(xué)生的典型錯(cuò)誤有哪些、錯(cuò)誤的原因是什么，思考怎樣檢測(cè)這一語(yǔ)文要素的達(dá)成情況。梳理如下（表3）：

[課文 閱讀練習(xí)要求 正確率 《古詩(shī)三首》 讀寫結(jié)合：把古詩(shī)改寫成短小的劇本 73% 《青山處處埋忠骨》 摘錄描寫毛澤東動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，填寫表格 70% 《軍神》 畫(huà)出劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，并摘錄下來(lái)，體會(huì)人物內(nèi)心 65% 《清貧》 圈出描寫方志敏動(dòng)作的詞語(yǔ)，并寫一寫感受 71% ]

以上統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，第四單元的閱讀要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，學(xué)生掌握得不夠好。診斷了病情，找到了病因，教師就可以采取針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法。為此，教師將《賀龍釣魚(yú)》和《倔強(qiáng)的小紅軍》整合在一起，形成群文閱讀，并針對(duì)性地自編了強(qiáng)化練習(xí)題，要求學(xué)生完成。其中有這樣幾道閱讀題：

1.圈畫(huà)出選文一畫(huà)線句子中描寫賀龍動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

2.選文一“賀龍手執(zhí)釣魚(yú)竿，一個(gè)人蹲在溪邊的小樹(shù)下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個(gè)大煙斗，兩眼專注地望著水面。”請(qǐng)你聯(lián)系上下文，推想一下，這時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？

這些題目緊扣學(xué)生的實(shí)際需求——“通過(guò)文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”，加以鞏固練習(xí)，保證了方向精準(zhǔn)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

（三）提示—— 鋪路搭橋勾連聯(lián)結(jié)

課堂復(fù)習(xí)應(yīng)起到提示的作用，能前后勾連、新舊聯(lián)結(jié)，能引爆學(xué)生的思維火花，做到知識(shí)能力點(diǎn)的互相融合、融會(huì)貫通。例如，第二單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。到了復(fù)習(xí)階段，教師要做串珠人，幫助學(xué)生將之前零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。

1.本單元主題是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)讀一本古典名著的方法有哪些。

2.引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注課后習(xí)題以及課前的導(dǎo)語(yǔ)，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀古典名著的方法：理解不懂的詞句、把握故事的主要內(nèi)容，全面評(píng)價(jià)故事中的人物。

4.引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上三個(gè)方面交流具體的方法。

5.學(xué)生閱讀古典名著《儒林外史》片段《范進(jìn)中舉》，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐。

這樣從單篇到單元，從“淘金”到“串珠”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解提升了;同時(shí)，拓展閱讀古典小說(shuō)的經(jīng)典片段，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法從課內(nèi)到課外的遷移，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有代入感;要注重實(shí)踐操性，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而獲得言語(yǔ)能力、鑒賞能力、思維水平的提升。

（責(zé)編 韋 雄）