課程改革背景下小學語文古詩詞教學策略研究

李跟兄

摘? 要：在課程改革背景下，小學語文教師應當關(guān)注學生的古詩詞學習，帶領(lǐng)學生體會古詩詞文化的別樣之美。在具體的教學中，教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好的教學氛圍，并通過相關(guān)知識的延伸來輔助學生理解，使其在各種各樣的活動中學習古詩詞知識。另外，教師對于古詩詞教學應當整體與部分并重，讓學生既要沉浸在古詩詞營造的意境中，又能夠利用自己掌握的語文知識與技巧對關(guān)鍵字進行提煉與賞析。

關(guān)鍵詞：課程改革;小學語文;古詩詞教學

古詩詞具有獨特的語言風格，具有格律美、意境美、音樂美和形象美等諸多特點，對學生文學素養(yǎng)的形成具有重要意義，也是小學語文教學的重、難點內(nèi)容。教師應當意識到古詩詞教學的重要性，在具體的教學中注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，不僅要關(guān)注學生的古詩詞背誦是否熟練，還要帶領(lǐng)學生深刻體悟其中的意境，學習作者的表現(xiàn)手法，以及了解相關(guān)的背景知識，從而感受古詩詞的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境。在小學階段，學生很多良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，大部分學生注意力集中時間短，規(guī)則意識較弱。但這一階段的學生思維靈活，好奇心強，以直觀、感性的思維為主。因此，教師可以基于學生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的教學情境，帶領(lǐng)學生進入古詩詞營造的氛圍中，從而體會作者的情感。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻作為背景資料，或者播放音樂渲染氣氛，讓一名學生在悠揚的古曲中為大家進行朗讀。當學生抑揚頓挫地吟誦“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，教師可以引導其他學生想象自己就是詩人，正身處西子湖畔。這樣學生仿佛能親眼看到西湖的景色，欣賞波光粼粼的湖水與遠處若隱若現(xiàn)的青山，領(lǐng)略其“晴方好”“雨亦奇”的韻味。

二、延伸背景，拓展知識

教師還應當對古詩詞相關(guān)的時代背景知識、作者生平及詩詞內(nèi)容進行拓展。這樣做，一方面，能夠調(diào)動學生的學習積極性;另一方面，能夠拓寬學生的語文視野，幫助其積累更多的知識。一首詩的創(chuàng)作與作者當時所生活的社會背景、某一階段的心境有著密切的關(guān)系，學生了解古詩詞的延伸信息，有利于把握作者的性格特點，從而深刻感受古詩詞中所表達的情感。例如，在教學教材六年級上冊《宿建德江》這首詩時，當學生讀到“移舟泊煙渚，日暮客愁新”一句時，依據(jù)“客”和“愁新”，學生不難發(fā)現(xiàn)作者此處表達的是對家鄉(xiāng)的思念之情。教師可以指導學生將自己想象成作者孟浩然，曾經(jīng)想要以隱求仕，終無所成，后又躊躇滿志地來到長安參加科舉，科舉也未中，無奈之下孤身東歸，在吳越間漫游。在“皇皇三十載，書劍兩無成”的處境下，孟浩然孑然一身途經(jīng)建德江，明月下、天地間只有自己所在的一葉孤舟，四周是無邊無際的江水。相信學生能切身體會到作者的理想幻滅之痛、前途暗淡之憂，從而把握詩中的情感。另外，教師還可以以此為契機，引用王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”進行類比。

三、設(shè)計活動，增添趣味

為有效激活課堂教學活力，教師應當在課堂中設(shè)計多種多樣的教學活動，讓語文課變得妙趣橫生。教師可以讓有興趣的學生扮演作者或者古詩詞中的角色，進行對話與動作表演，這樣不僅能調(diào)動課堂氛圍，還能給學生留下深刻的印象。另外，對于一些描繪風景或場景的詩句，教師還可以鼓勵學生拿起畫筆，將文字轉(zhuǎn)變成圖案，從而使其展開豐富的想象，體會古詩詞的藝術(shù)風格。例如，在教學教材三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以讓學生根據(jù)詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中的描述，用水彩筆畫一畫青蔥的竹林、粉嫩的桃花，以及江上戲水的鴨子，比一比誰畫得好，優(yōu)秀作品還可以貼在展覽園地進行展示。另外，教師還可以將學生的閱讀練習和寫作練習相結(jié)合，從而達到相輔相成、相互促進的教學目的。學生在對古詩詞進行擴寫、續(xù)寫的練習中，往往能夠在深刻把握古詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融入個性化的思考。

四、抓關(guān)鍵字，以小見大

學生要想深入把握古詩詞的整體情感和風格，還應當抓住其中的關(guān)鍵字進行分析，從而收到由點及面的效果，有技巧地解析詩句中精妙的字、詞。經(jīng)過這樣的練習，學生在自主習作時也會具備“煉字”的意識，通過對語言文字反復地推敲，使自己的表達具有更強的感染力和表現(xiàn)力。例如，在教學教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師可以圍繞“寒”與“孤”二字展開解析，讓學生通過齊讀、吟誦等方式，體會詩中冷雨的“寒”與楚山的“孤”、離別的“寒”與內(nèi)心的“孤”。同時，結(jié)合作者當時的境遇，學生便能感受到王昌齡在寫下此首詩時的孤立無援，從而真正走進作者的內(nèi)心。

總而言之，小學語文教師應當關(guān)注古詩詞學習對于學生的重要作用，利用多種多樣的教學手段幫助學生在欣賞、朗誦古詩詞的同時，把握其中的內(nèi)涵，體會作者的情感，感受其獨特的韻味。學生在學習古詩詞時，不僅能夠培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，還能夠積累很多知識，從而實現(xiàn)綜合能力的提升。因此，教師在教學中應當結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學活動，引導學生與作者產(chǎn)生強烈的思想共鳴，領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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