思維導(dǎo)圖在微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

申津羽 段偉 陳有華

摘 ?要：創(chuàng)新教育教學(xué)方法是我國高校研究和改革的熱點問題之一。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)造性的思維工具，引入到微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，對于新時期創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有極其深遠的意義。文章基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)特征和微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點，通過傳統(tǒng)教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的對比，提出從課前準備、課堂講解以及課后回顧組織教學(xué)活動，以期深化高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;微觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0095-05

Abstract： Innovating teaching methods is one of the hot issues in the research and reform of universities in China. As a creative tool to mind， mind mapping is significant to be applied in the teaching process of microeconomics for innovative student cultivation. Based on the characteristics of students' curriculum learning and microeconomics course teaching， through the comparison between traditional teaching and thinking mapping teaching， this article proposes to organize teaching activities from pre-class preparation， class explanation and after-class review， in order to deepen the teaching reform of economic and management courses in colleges and universities.

Keywords： mind mapping; Microeconomics; teaching application

從全球來看，新數(shù)字化時代以云計算、大數(shù)據(jù)與人工智能等為代表的新技術(shù)正在飛速發(fā)展，以倒逼的形式迫使傳統(tǒng)教育模式做出變革，尤其是在教師教學(xué)傳授方式以及學(xué)生知識獲取途徑方面。教育，本質(zhì)上是一種精神和思維的提升，尤其是大學(xué)教育，其目的并非是升學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思路[1]。本科教育是高等院校辦學(xué)的主體和中心工作，為了積極推進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了系列文件，其中，《中國教育現(xiàn)代化2035》注重對于一流人才培育與創(chuàng)新能力的提升，《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》強調(diào)對于高等教育信息化的推進，尤其是如何創(chuàng)新機制、探索新模式以及利用新技術(shù)。

事實上，在大學(xué)本科生的教學(xué)過程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在推進教育現(xiàn)代化的過程中，將學(xué)科教學(xué)、大數(shù)據(jù)平臺以及計算機軟件技術(shù)進行整合已成為教學(xué)發(fā)展的必然選擇[2]。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類的必修課程，開設(shè)在新生入學(xué)第一年，良好的經(jīng)濟學(xué)修養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，然而，由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身具有理論體系龐大、邏輯嚴密、抽象性強、涉及數(shù)學(xué)工具較多、授課時間較短等特點，加之高校對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)長期以來強調(diào)對課程教材的灌輸以及注入式學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出教條化、單一化以及靜態(tài)化的特點，忽略對學(xué)生思維能力以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大的困難，已經(jīng)不適應(yīng)新時期下教育的發(fā)展[3]。因此，如何探索出一種真正意義上解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生思維能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生相互合作的嶄新的教育觀念和教育模式顯得尤為重要。

思維導(dǎo)圖（又稱心智圖）作為一種創(chuàng)造性的思維工具，由“世界大腦先生”英國著名學(xué)者東尼·博贊于1970年所發(fā)明，已經(jīng)在全球各地的教育、商業(yè)等多個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[4]。作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中將其引入，不僅有助于教師將繁雜分散的經(jīng)濟知識系統(tǒng)條理化，而且易于學(xué)生更好地理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，鍛煉其思維能力，最終提高課堂教學(xué)的實效性[5]。因此，本研究旨在改變過去微觀經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，把傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力[6-7]。通過將計算機教學(xué)軟件與微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程系統(tǒng)科學(xué)地有效結(jié)合，對于高校其他相關(guān)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的提高有著良好的示范效應(yīng)，對于新時期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極其深遠的意義。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來多媒體技術(shù)在高校的教學(xué)過程中已發(fā)揮出了重要作用。其中，針對微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程，教師們引入了各種各樣較為先進的教學(xué)模式及教學(xué)軟件，類似雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等，但大多數(shù)教師仍以多媒體幻燈片的形式將書中的內(nèi)容顯示，由“照本宣科”轉(zhuǎn)為“照屏宣科”。目前，對于課程改革的不斷推進，涌現(xiàn)出大量的教學(xué)方法，主要包括：案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及小組協(xié)作教學(xué)法等[8]。這些教學(xué)法對于提高經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果有一定成效，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中占有一定程度的主體地位，但教師仍然處于統(tǒng)領(lǐng)地位，教師和學(xué)生主動創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍仍較為缺乏。

（一）學(xué)生課程學(xué)習(xí)特點

自2018年起，高校大一新生已均為00后（即2000年以后出生的人），相比90后的學(xué)生而言，00后學(xué)生大多數(shù)個性鮮明，注重自我意識，對互聯(lián)網(wǎng)依賴度高，更加注重實用性，同時也更具備創(chuàng)新性。因此，對于00后學(xué)生的授課，必須讓00后學(xué)生先接受老師這個人，才能去接受老師所講的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)生注意力難以集中，一般情況下，講解新內(nèi)容時，很多學(xué)生無法全程90 min集中精力，很難把握教材的重點和非重點。

本文采用問卷調(diào)查及訪談的方式對本校18級經(jīng)管類大一新生進行訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在“為何學(xué)”以及“如何學(xué)”的困惑。在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的目的方面，相當(dāng)于絕大多數(shù)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試獲得必修的學(xué)分，少數(shù)學(xué)生是為了獲得和積累相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識，僅個別學(xué)生表示學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)是為了提高自己思考問題的能力;同時，在學(xué)習(xí)方法上，2/3的學(xué)生僅跟從老師的課程安排，通過與同學(xué)交流、題海戰(zhàn)術(shù)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。

（二）微觀經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)特點

目前，大多數(shù)高校經(jīng)管院的微觀經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期，學(xué)分為4學(xué)分，教學(xué)時數(shù)為64學(xué)時。課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1. 知識點繁雜，課時設(shè)置不足

按照微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)時間僅為64學(xué)時，課程知識體系（市場、消費者、生產(chǎn)者、生產(chǎn)要素、不完全競爭市場以及市場失靈）呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)編纂，邏輯嚴密，相關(guān)性強，需要理解和記憶的知識點眾多，且其中所涉及的數(shù)理推導(dǎo)對于大一新生而言較難。因此，課堂上，教師僅能講授教學(xué)內(nèi)容，缺乏對知識的鞏固，因此對學(xué)生是否可以進行自我學(xué)習(xí)提出了較高的要求?？墒聦嵣洗笠粚W(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，受高中階段學(xué)習(xí)的影響，自我學(xué)習(xí)能力較差，很難將微觀經(jīng)濟學(xué)前后的知識點對應(yīng)學(xué)習(xí)和記憶，例如邊際效用遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律、邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律等相類似的概念，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中，并沒有意識將其整理進行復(fù)習(xí)，遇到難點易放棄，知識遺忘較快，難以實現(xiàn)知識的融會貫通，知識掌握不牢固導(dǎo)致期末考試時臨時抱佛腳。

2. 課堂教學(xué)未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，創(chuàng)新程度不高

很多教師在微觀經(jīng)濟學(xué)授課過程中，仍以教師、教室、教材和考試為中心，以“教師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，方法比較單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師的關(guān)注點多在自己教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，并不會考慮學(xué)習(xí)方法對學(xué)生是否有效。忽略對學(xué)生獨立思考經(jīng)濟現(xiàn)象、剖析現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的培養(yǎng)，難以真正意義上增強學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于經(jīng)濟學(xué)思維和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，很難把握經(jīng)濟規(guī)律，揭示經(jīng)濟本質(zhì)，理解經(jīng)濟問題的復(fù)雜性。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的差異

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)過度重視學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動地位。思維導(dǎo)圖教學(xué)是融合了思維、心理以及記憶技術(shù)，從學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力上解決學(xué)習(xí)問題。從教師和學(xué)生的視角而言，兩者存在的差異見表1。

在新形勢下將思維導(dǎo)圖引入到微觀經(jīng)濟學(xué)的整個教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有序整理知識點，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，不僅有助于提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使經(jīng)管類學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代商務(wù)理念以及現(xiàn)代信息技術(shù)，同時更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，對于高?！皯?yīng)用性”“創(chuàng)新性”復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的特點

1. 思維導(dǎo)圖的可操作性

思維導(dǎo)圖教學(xué)并非是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的完全改變，而是結(jié)合高等教育信息化、共享化的背景，將形象思維和抽象思維相融合，對原有傳統(tǒng)教學(xué)步驟的改進與完善。目前的思維導(dǎo)圖軟件（例如Xmind、MindMaster、iMindMap等） 操作簡單，靈活性極高，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課前課后的準備與復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生均可利用思維導(dǎo)圖將知識點進行提煉和整理，將散亂的知識濃縮成精華內(nèi)容，以可視化、有序化、結(jié)構(gòu)化的方式組織、管理和呈現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，以微觀經(jīng)濟學(xué)理論為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為載體，將課程核心知識點融入學(xué)生自身理解及國內(nèi)外時事中，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等多種形式，將課堂學(xué)習(xí)延展到課下環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，打造良好的師生/學(xué)生關(guān)系，建設(shè)數(shù)字化、信息化的教學(xué)資源，促使教學(xué)更加靈活高效。

2. 思維導(dǎo)圖符合學(xué)生身心認知發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)大多關(guān)注知識表層，極少深入探究其根本、教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，思維導(dǎo)圖教學(xué)的設(shè)計與實施要符合新時期00后學(xué)生個性鮮明，注重自我意識，對互聯(lián)網(wǎng)依賴度高，更加注重實用性，同時也最具備創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)特征及思維發(fā)展特點，將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程融合，可提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，優(yōu)化教學(xué)效果。

基于00后學(xué)生學(xué)習(xí)特點通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生的大腦更好更快地處理各種信息，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，這與大腦處理事物的自然方式相吻合。幫助學(xué)生運用利用圖像式思維輔助工具的方式進行思考，可以充分運用學(xué)生左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，選擇豐富的布局、樣式、主題及顏色，還為學(xué)生留足了創(chuàng)造空間，協(xié)助學(xué)生在處理問題時邏輯與想象之間平衡發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的無限想象，促進思維的創(chuàng)新，創(chuàng)作出既漂亮又極具個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，大大提升學(xué)習(xí)和記憶效率。

（二）思維導(dǎo)圖的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計

將思維導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)理解為基礎(chǔ)、以教學(xué)過程為落腳點，主要包括課前準備、課堂講解及課后回顧等幾個環(huán)節(jié)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革（如圖1所示），提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。具體分為以下3個階段。

1. 課前準備階段

教師準備的具體步驟：首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點確定教學(xué)主題，并進一步以主題為中心進行發(fā)散，搜集并整理與本課時課程內(nèi)容所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論、經(jīng)濟學(xué)概念以及案例;其次，根據(jù)知識的邏輯框架，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來（包括主要分支、子分支以及關(guān)節(jié)點），使其呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu);最后，用恰當(dāng)?shù)念伾?、?biāo)識、順序把這些分支和關(guān)鍵點形象化地連結(jié)在一起形成個性化的思維導(dǎo)圖。通過該階段，教師能夠更好地從整體上把握課程知識體系的框架，明確相關(guān)的教學(xué)重點與難點，使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性組織性，教學(xué)思路更加清晰。

學(xué)生準備的具體步驟：學(xué)生可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，提前通過各種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺收集整理相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)教材（中英版）、數(shù)據(jù)、案例、新聞與政策文件等，對知識點進行初步了解，并形成自己對所學(xué)課程的整體感知，嘗試制作簡單的思維導(dǎo)圖。

2. 課堂講授階段

第一步：舊圖啟動。教師通過已準備好的思維導(dǎo)圖或帶領(lǐng)學(xué)生重新繪制，對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，并在需要的地方，進行適當(dāng)?shù)臄U展，從而達到激活相關(guān)知識的效果。若新課內(nèi)容與之前內(nèi)容不存在直接關(guān)聯(lián)，則跳過該步驟直接引入新課。

第二步：探究學(xué)習(xí)。首先，教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖（若新課和上節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系密切，即直接在舊思維導(dǎo)圖上增添分支;如兩節(jié)課關(guān)聯(lián)不大，則需另外制作一個思維導(dǎo)圖以體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容），讓學(xué)生明確了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識體系，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師在講授新課內(nèi)容時，需根據(jù)思維導(dǎo)圖中已確定的主要分支，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識體系，分析知識內(nèi)在邏輯，擴展知識外延結(jié)構(gòu)，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的理解，構(gòu)建新知識體系或?qū)υ瓐D進行補充完善，并通過分組討論和頭腦風(fēng)暴的形式，合作完成思維導(dǎo)圖的修正，開展教師評價、組際間相互評價，找出不足之處，對作品進行完善。最后，采用小組導(dǎo)圖展示的形式，進行思維碰撞和分享討論，從而促使學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行自我反思和完善。通過該階段自我探究與群體分享相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對課程知識的掌握以及思維能力的提高。

3. 課后回顧階段

課后回顧教師以作業(yè)形式要求學(xué)生根據(jù)自己對于本章課程內(nèi)容知識的理解和想法，運用思維導(dǎo)圖軟件制作自身知識結(jié)構(gòu)體系并體現(xiàn)出具體的思維過程。通過該階段對于知識要點的回顧以及思維導(dǎo)圖的制作，可以直觀反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的疑點和難點問題以及遺漏之處。有助于學(xué)生養(yǎng)成自我檢查糾正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地對課程內(nèi)容查缺補漏，及時跟上教師教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效能，增強學(xué)習(xí)成就感。同時，有助于教師實時了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度及差異，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中普遍存在的難點，及時解決存在的問題，調(diào)整教學(xué)過程。

三、思維導(dǎo)圖在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實施方案

以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為主，立足微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生實際進行改革嘗試。具體包括：理論研究階段→應(yīng)用實踐研究階段→效果評價階段。

理論研究階段：通過文獻研究法和相關(guān)資料確定本項研究的理論基礎(chǔ)，包括微觀經(jīng)濟學(xué)課程現(xiàn)狀、課程建設(shè)研究分析等。分析微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容以及課程建設(shè)研究的構(gòu)成要素。

從學(xué)生視角，將學(xué)生按照考核總成績高低排序并均等分為高、中、低三組，通過分層抽樣方法，在每個分數(shù)組隨機抽取5位學(xué)生，共計15位學(xué)生進行訪問或座談，了解他們現(xiàn)有微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的整體評價，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及存在的問題，從而更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

從教師視角，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)授課老師年齡，按照老、中、青三組分別抽取2位老師，共計6位老師進行訪談，了解授課老師的上課經(jīng)驗及授課過程中存在的問題，從而更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的講授中。

應(yīng)用實踐階段：把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在項目組成員微觀經(jīng)濟學(xué)課程的授課班級，并在實際應(yīng)用研究過程中進行觀察和反思，對運用思維導(dǎo)圖的老師及學(xué)生進行訪談及問卷調(diào)查，了解應(yīng)用過程中存在的問題并及時調(diào)整改進，不斷完善已有的教學(xué)設(shè)計。

效果評價階段：在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用實踐結(jié)束之后，設(shè)計評價量表和調(diào)查問卷，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)效果進行測評。針對教學(xué)效果進行全面總結(jié)、分析和反思，找出研究存在的不足，探尋改進方向。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖不僅僅是一個框架，它更是一種思維方法。根據(jù)新一輪經(jīng)濟管理學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過將現(xiàn)有教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖的深入融合，建立思維導(dǎo)圖應(yīng)用的長效機制，探索出一種真正意義上尊重學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的潛力、實現(xiàn)教師與學(xué)生交際合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式，以期為深化高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型符合人才提供思路和方案，提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的綜合競爭能力。

參考文獻：

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