測(cè)量學(xué)多元混合式課程教學(xué)體系建設(shè)的探索與思考

劉洋洋 張大磊

摘 ?要：受新冠肺炎疫情影響，測(cè)量學(xué)課程教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐全球，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)被推向臺(tái)前，成為疫情期間的主流教學(xué)方式。在線教學(xué)雖然解燃眉之急，但在教學(xué)過(guò)程中還是暴露出很多問(wèn)題，比如在面對(duì)涉及大量測(cè)繪儀器實(shí)踐操作的測(cè)量學(xué)課程時(shí)，在線教學(xué)的效果就不是很理想。如今，疫情防控已逐漸常態(tài)化，進(jìn)入了后疫情時(shí)期，各級(jí)學(xué)校隨時(shí)做好了線上教學(xué)的準(zhǔn)備，在這樣的大環(huán)境下，如何有效進(jìn)行測(cè)量學(xué)等實(shí)踐類(lèi)課程的高質(zhì)量教學(xué)成為一大難題。針對(duì)上述問(wèn)題，文章以鄭州師范學(xué)院測(cè)量學(xué)課程為例，首先對(duì)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，然后結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以線上教學(xué)、線下教學(xué)和校企合作教學(xué)的結(jié)合使用為切入點(diǎn)，對(duì)如何構(gòu)建后疫情時(shí)期測(cè)量學(xué)多元混合式課程教學(xué)體系進(jìn)行深入探究，以為該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：測(cè)量學(xué);線上教學(xué);線下教學(xué);校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0091-04

Abstract： Influenced by the novel coronavirus pneumonia， the teaching of surveying has also faced new challenges and opportunities. In early 2020， novel coronavirus pneumonia spread throughout the world. Under the call of the Ministry of education， "no class stop"， online teaching was pushed to the front stage， becoming the mainstream teaching method during the epidemic. Although online teaching has solved the urgent need， there are still many problems exposed in the teaching process. For example， in the face of surveying course involving a large number of practical operations of surveying and mapping instruments， the effect of online teaching is not very ideal. Nowadays， the epidemic prevention and control has gradually normalized， and we have entered the post epidemic period. Schools at all levels are ready for online teaching at any time. In such an environment， how to effectively carry out high-quality teaching of practical courses such as surveying has become a big problem. In view of the above problems， this paper takes "surveying" of Zhengzhou Normal University as an example， first summarizes and analyzes various problems existing in the course teaching， and then combines with the characteristics of the course and talent training objectives， taking the combination of online teaching， offline teaching and school enterprise cooperation teaching as the starting point. In this paper， how to construct the teaching system of Surveying in the post epidemic period is deeply explored， in order to provide reference for the teaching reform and innovation of the course.

Keywords： surveying; online teaching; offline teaching; school-enterprise cooperation

2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打亂了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，也打亂了人們的生活節(jié)奏。這場(chǎng)疫情對(duì)各行各業(yè)都造成了強(qiáng)烈沖擊，對(duì)于教育行業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。疫情開(kāi)始之初，學(xué)生無(wú)法返校學(xué)習(xí)，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受影響，教育部發(fā)布文件，要求“停課不停學(xué)”，號(hào)召各級(jí)學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。作為應(yīng)急之法，該方法確實(shí)發(fā)揮了作用，解了燃眉之急，保障了教學(xué)工作的順利進(jìn)行[1-2]。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題，尤其是面對(duì)測(cè)量學(xué)等側(cè)重工程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，在線教學(xué)，教師無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地給學(xué)生演示測(cè)量?jī)x器的使用步驟，同時(shí)學(xué)生也難以親自操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。但不可否認(rèn)，在線教學(xué)打破了空間和時(shí)間的約束，具有學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)，最重要的是可以讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，保障了學(xué)生疫情期間的人身安全，同時(shí)，疫情期間在線教學(xué)的普及和推廣，也對(duì)傳統(tǒng)教育行業(yè)和教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大沖擊，一場(chǎng)深層次、全方位的教學(xué)改革浪潮正在襲來(lái)。因此，總體來(lái)說(shuō)，在線教學(xué)成為主流教學(xué)方式，是利大于弊的[3]。

如今距離2020年年初，已經(jīng)過(guò)去兩年多，我國(guó)疫情防控形勢(shì)雖然整體向好，但國(guó)外疫情輸入性風(fēng)險(xiǎn)依然較高，而且國(guó)內(nèi)還有多處中、高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，由此可見(jiàn)，我國(guó)疫情防控工作依舊不能松懈，我們也進(jìn)入了后疫情時(shí)期，該時(shí)期的疫情會(huì)不斷起伏，受季節(jié)變化和國(guó)外疫情回流影響較大，個(gè)別地區(qū)隨時(shí)會(huì)爆發(fā)小規(guī)模疫情。后疫情時(shí)期，面對(duì)隨時(shí)可能爆發(fā)疫情、學(xué)生無(wú)法返校的情況，如何更好地進(jìn)行課程教學(xué)，在線教學(xué)的全面普及，給當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了何種啟發(fā)和變革，本文將以測(cè)量學(xué)課程為研究對(duì)象，首先對(duì)疫情期間在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，然后對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)、校企合作教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行探討研究，以期建立一種行之有效的、科學(xué)合理的測(cè)量學(xué)多元混合式新型課程教學(xué)體系，為該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒。

一、測(cè)量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

測(cè)量學(xué)是測(cè)繪學(xué)科中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是測(cè)繪工程、交通工程、土木工程、環(huán)境工程、土地管理以及地理信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課。該課程是一門(mén)注重實(shí)踐應(yīng)用的課程，主要講授地形信息的采集、處理、管理、應(yīng)用以及工程項(xiàng)目建設(shè)的施工放樣等，課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能了解測(cè)量學(xué)的基本常識(shí)，能使用主流測(cè)量?jī)x器進(jìn)行地形圖測(cè)繪、地形圖應(yīng)用以及工程設(shè)計(jì)施工放樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生今后從事測(cè)繪相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。目前，在全國(guó)1 000多所普通高等院校中，開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程的高校已超過(guò)400多所，不管是大專(zhuān)層次還是本科層次，無(wú)論是測(cè)繪專(zhuān)業(yè)還是非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)，凡是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)基本知識(shí)和方法的，都會(huì)開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程并將其設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到奠基作用[5]。

以鄭州師范學(xué)院為例，測(cè)量學(xué)自開(kāi)課以來(lái)，大體經(jīng)歷了兩個(gè)教學(xué)階段，依次為線下課堂教學(xué)階段（2020年之前）和疫情期間線上教學(xué)階段（2020年春季），這兩個(gè)階段的教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題如下。

（一）線下課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

測(cè)量學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和理論性都很強(qiáng)的實(shí)踐類(lèi)課程，以鄭州師范學(xué)院為例，在2020年之前的測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中，都是采用線下教學(xué)方式進(jìn)行授課，老師和學(xué)生都處于教室之中，通過(guò)面對(duì)面的方式進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)互動(dòng)，這是一種很成熟很經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且隨著時(shí)間的推進(jìn)，線下課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新和完善，逐漸建立了由課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)等多個(gè)模塊組成的課程教學(xué)體系。課程體系雖然越來(lái)越完善和人性化，但在線下教學(xué)的具體授課過(guò)程中，老師依舊是教學(xué)的主體，不論是講授理論知識(shí)，還是進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用演示，大多數(shù)時(shí)間都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法貫穿整個(gè)測(cè)量學(xué)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，和老師的有效互動(dòng)也相對(duì)較少，老師無(wú)法掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。而且測(cè)量學(xué)本來(lái)就是一門(mén)具有很強(qiáng)理論性、涉及到大量數(shù)學(xué)算法、難度較大的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，如果課下沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，課堂上單一只聽(tīng)老師講，也不和老師多互動(dòng)多提問(wèn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，對(duì)很多知識(shí)都一知半解，無(wú)法做到融會(huì)貫通，對(duì)于這樣一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如果沒(méi)把它學(xué)好學(xué)透，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)功底的夯實(shí)會(huì)有很不好的影響。

除此之外，以筆者的實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在線下教學(xué)中，不論是用PPT多媒體進(jìn)行教學(xué)，還是手寫(xiě)板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于測(cè)量學(xué)這類(lèi)理論性較強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式較多的理工類(lèi)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中，大多感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥乏味，在課堂上渾渾噩噩、心不在焉，學(xué)習(xí)效果就可想而知了，一般很難達(dá)到滿(mǎn)意的效果。興趣是最好的老師，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，是線下教學(xué)的一大難題，不論是對(duì)于測(cè)量學(xué)課程，還是對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，都面臨同樣的問(wèn)題。

（二）疫情期間線上教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2020年年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全球，打破了各行各業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，對(duì)于教育行業(yè)也是如此，在疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，一方面要保護(hù)師生的安全，一方面又要按時(shí)按期進(jìn)行課程教學(xué)，面對(duì)這種兩難的局面，教育部毅然決然地把線上教學(xué)推向臺(tái)前，要求“停課不停學(xué)”，讓全國(guó)高校及中小學(xué)通過(guò)線上教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，鄭州師范學(xué)院積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，全校幾乎所有課程都展開(kāi)了線上教學(xué)，測(cè)量學(xué)也不例外。線上教學(xué)的到來(lái)，還是具有很強(qiáng)的顛覆性，很多老師從來(lái)都沒(méi)有線上教學(xué)的經(jīng)歷，一切都從零開(kāi)始。教學(xué)任務(wù)不等人。大家都手忙腳亂地學(xué)習(xí)使用釘釘、QQ、智慧樹(shù)、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)慕課、超星爾雅、優(yōu)客等線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生授課。以測(cè)量學(xué)的線上教學(xué)為例，筆者選用的是釘釘平臺(tái)為學(xué)生授課。在具體授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)都很突出，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以往的線下課堂教學(xué)，都是以教師為主角，現(xiàn)在線下教學(xué)換成了學(xué)生做主角，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上有很多知名高校的測(cè)量學(xué)慕課、微課等網(wǎng)課教學(xué)資源，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)層次選擇自己喜歡的網(wǎng)課教學(xué)資源，在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，具體上課時(shí)，老師再通過(guò)直播的方式對(duì)課程的重點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，并進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，解決學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)所積攢的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行探討和課堂練習(xí)，并通過(guò)釘釘平臺(tái)上傳練習(xí)結(jié)果，從而使探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式得以落地生根，并應(yīng)用到具體的課程教學(xué)中，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性等傳統(tǒng)難題提供了一種新的思路。另外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是很多平臺(tái)都有錄播的功能，會(huì)對(duì)老師的直播授課視頻進(jìn)行錄制，這些錄制的講課視頻，學(xué)生可以下載到自己電腦上，隨時(shí)隨地地進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)講，尤其是對(duì)于一些自己看老師直播時(shí)不太懂的知識(shí)點(diǎn)，可以多聽(tīng)?zhēng)状危钡侥芾斫鉃橹?。從筆者的線上教學(xué)授課情況可知，學(xué)生對(duì)這種新穎的線上教學(xué)方式還是很感興趣的，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性得到了有效提高。

但這種教學(xué)方式也有一些不足之處，比如說(shuō)無(wú)法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，看不到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和表情，不了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，尤其是對(duì)于一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生，還是有些擔(dān)憂(yōu)的;另外，由于疫情期間，學(xué)生無(wú)法返校，學(xué)生手里都沒(méi)有測(cè)量學(xué)的教材，對(duì)課前預(yù)習(xí)和考試復(fù)習(xí)的影響還是比較大的;還有就是學(xué)生課程相對(duì)較多，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，時(shí)間相對(duì)比較緊張，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。以上缺點(diǎn)的影響還相對(duì)較小，對(duì)于測(cè)量學(xué)這類(lèi)注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，線上教學(xué)最致命的缺點(diǎn)是無(wú)法有效展開(kāi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，尤其是測(cè)量?jī)x器的使用練習(xí)等，因?yàn)闇y(cè)量?jī)x器都在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室存放，老師和學(xué)生手里都沒(méi)有儀器，老師只能在直播平臺(tái)上給大家講一下儀器的操作步驟，或者找一些儀器的圖片和操作視頻放給學(xué)生看，卻不能親自給學(xué)生示范，也無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)。實(shí)踐是測(cè)量學(xué)課程的靈魂，該課程的教學(xué)目的就是能讓學(xué)生熟練掌握測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)并能熟練使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？罩v理論，無(wú)法實(shí)踐，課程的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣、差強(qiáng)人意。

由以上內(nèi)容可知，無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，還是疫情期間新興的線上教學(xué)，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，后疫情時(shí)期，如何結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和測(cè)量學(xué)的課程特點(diǎn)，將線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及其他新型教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和深度融合，集各家之所長(zhǎng)，建立一種以“學(xué)生”為中心、以“培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力”為目標(biāo)的，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的測(cè)量學(xué)課程的多元化教學(xué)體系是一大問(wèn)題，同樣，也是筆者的研究目標(biāo)。

二、測(cè)量學(xué)多元混合式課程教學(xué)體系建設(shè)思路

（一）課程建設(shè)意義及目的

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力……著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)出大批優(yōu)秀應(yīng)用型人才？應(yīng)用型本科高校的作用至關(guān)重要，它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。

應(yīng)用型本科院校，不同于科研學(xué)術(shù)型本科院校，它是以應(yīng)用技術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校。為了更好地服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，黨的十九大報(bào)告曾指出要快速推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2015年10月，教育部等多部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出，普通本科院校需要在“堅(jiān)持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”的理念下積極向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，以產(chǎn)教融合和校企合作為切入點(diǎn)，改革創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，大力推進(jìn)課程教學(xué)體系改革[6]。

以筆者所在的鄭州師范學(xué)院為例，為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召，該校目前正積極向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程的建設(shè)至關(guān)重要，它是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要支撐。由于測(cè)量學(xué)就是一門(mén)偏重于培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力的基礎(chǔ)課程，它和學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度吻合的，因此在打造后疫情時(shí)期測(cè)量學(xué)混合式課程教學(xué)體系時(shí)，筆者的基本思路是以新時(shí)代應(yīng)用型人才培育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等綜合能力為目標(biāo)，以“線上+線下+校企合作”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以慕課、微課等多元化教學(xué)技術(shù)方法為支撐，結(jié)合測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平，融入以賽促學(xué)、課堂思政教育和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練等多種新興教學(xué)理念，在學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的共同參與下，努力構(gòu)建一套滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的、科學(xué)合理的、完整有效的測(cè)量學(xué)多元混合式教學(xué)體系，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)測(cè)量學(xué)基本知識(shí)和方法，并掌握一技之長(zhǎng)，能熟練使用各種測(cè)量?jī)x器進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用，獲得與企業(yè)崗位直接對(duì)接的工作能力，這不僅有助于學(xué)生今后的就業(yè)，也可以為學(xué)校其他實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)體系建設(shè)提供參考，助力學(xué)校成功向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型。

測(cè)量學(xué)是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在具體教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握測(cè)量學(xué)的基本理論和方法，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能真正學(xué)以致用，在測(cè)量學(xué)相關(guān)理論方法的指導(dǎo)下，能夠熟練運(yùn)用主流測(cè)繪儀器進(jìn)行工程實(shí)踐應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。測(cè)量學(xué)課程教學(xué)還是以應(yīng)用為最終目的，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

測(cè)量學(xué)多元混合式課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1，該課程教學(xué)體系共分為三大模塊，分別為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)，三大模塊相輔相成，基本覆蓋了學(xué)生能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，從理論到實(shí)踐，從線上到線下，從學(xué)校教室到工程現(xiàn)場(chǎng)，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

1. 理論教學(xué)

理論教學(xué)主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生測(cè)量學(xué)的理論知識(shí)和基本概念，在具體教學(xué)時(shí)，主要采用線上教學(xué)+線下教學(xué)結(jié)合的方式，教師在學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)中建立課程，然后將PPT課件、課程教學(xué)資料、課程作業(yè)以及自己錄制的微課教學(xué)視頻等上傳到在線教學(xué)平臺(tái)中，在正式上課前，學(xué)生可以提前通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)下載課程學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，此時(shí)如果遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)或者不了解的問(wèn)題，可以先記錄下來(lái)，等到線下課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)課程難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生記錄的不懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑，確保每名學(xué)生都能真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生如何使用測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量以及距離測(cè)量等基本測(cè)量工作，測(cè)量?jī)x器包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀以及GPS等多種先進(jìn)儀器。在具體教學(xué)時(shí)，先將測(cè)量?jī)x器使用的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)線上方式提前學(xué)習(xí)儀器使用方法，然后再采用線下教學(xué)方式，教師在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示儀器的使用步驟，并布置實(shí)驗(yàn)練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以獨(dú)立或組隊(duì)的方式完成測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法的實(shí)踐練習(xí)，確保每名學(xué)生都能熟練使用測(cè)量?jī)x器和測(cè)量方法。

3. 項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)

項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，在教學(xué)開(kāi)始前，要先選擇與測(cè)繪專(zhuān)業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展校企合作教學(xué)，然后建立學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家以及項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)師共同組成的校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一起帶領(lǐng)學(xué)生參與到具體的測(cè)繪工程項(xiàng)目中，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目施工的基本流程，掌握項(xiàng)目施工的關(guān)鍵技術(shù)，在實(shí)戰(zhàn)中靈活運(yùn)用測(cè)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，為今后的就業(yè)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以鄭州師范學(xué)院測(cè)量學(xué)課程為例，對(duì)測(cè)量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討分析，隨后，本文結(jié)合后疫情時(shí)期教學(xué)改革需求、測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)以及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為目標(biāo)，以多種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)方法和理念為支撐，構(gòu)思了后疫情時(shí)期測(cè)量學(xué)“線上+線下+校企合作”多元混合式課程教學(xué)體系建設(shè)方案，并設(shè)計(jì)了完整的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu);后續(xù)會(huì)基于以上教學(xué)體系展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié);而后在此基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化完善課程教學(xué)體系，努力將其打造為精品課程，從而為該領(lǐng)域的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考和借鑒。

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