高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

魏 軒，王 巖，馮萬(wàn)忠，郭延慧，于嬌嬌，司三民

國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化的不斷交流給整個(gè)社會(huì)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，但隨之也帶來(lái)了諸多社會(huì)問題，比如貧富差距越來(lái)越大、全球環(huán)境污染日益嚴(yán)重、信仰危機(jī)等等.教育被認(rèn)為是影響各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的至關(guān)重要因素，所以教育改革成為解決社會(huì)問題、營(yíng)造發(fā)展機(jī)遇的普適性策略，教育改革的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的策略者教師角色和職能的重新審視和定位.長(zhǎng)期以來(lái)，教育界都比較重視基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展，但對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度相對(duì)不足［1-4］，對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、理論依據(jù)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題和其如何發(fā)展等方面的研究少之又少.本研究希望通過對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究使高職院校注重教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師整體素質(zhì)，提高教師專業(yè)能力，培養(yǎng)出新型優(yōu)秀的高職高專學(xué)生.

1 高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

隨著《職業(yè)教育法》《高等教育法》的出臺(tái)，高職教育體系初步形成.政府和教育行政部門也紛紛投入到提升發(fā)展高職教育水平的工作中.近年來(lái)，高職教育被確認(rèn)為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，社會(huì)各層面逐漸重視，高職教育的發(fā)展迎來(lái)了“春天”.2019 年3 月，李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中提出要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招.同年四月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，并在2020 年兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理明確提出兩年高職擴(kuò)招200 萬(wàn)的任務(wù).隨著高職院校不斷擴(kuò)招形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展要求也越來(lái)越高，但一些因素嚴(yán)重阻礙了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1 提升教師能力水平的保障制度不完善

教師參加培訓(xùn)有利于其自身能力以及專業(yè)素質(zhì)的提高.雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)有關(guān)教師培訓(xùn)的政策，但多是針對(duì)中、小學(xué)教師的培訓(xùn)，對(duì)于高職院校教師的培訓(xùn)政策仍很少.關(guān)于高職教師接受在職繼續(xù)教育培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、條件、待遇、時(shí)間和資金來(lái)源還沒有明確規(guī)定.如何使高職院校教師培訓(xùn)常規(guī)化、正常化，保障高職院校教師分期、分階段、分層次接受培訓(xùn)，成為提升教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙之一.

1.2 高職院校的重學(xué)歷問題比較嚴(yán)重

高職院校普遍注重高學(xué)歷，以“碩士”和“博士”為主.甚至要求40 歲以下的中青年教師必須有碩士學(xué)位，以增加碩士學(xué)位師資比例，但在高職院校，教學(xué)水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有相關(guān)職業(yè)技能資格的本科學(xué)歷教師比教學(xué)能力差、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不具有相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格的碩士或博士學(xué)歷教師更有利于高職院校的發(fā)展［5-6］.只重視學(xué)歷忽視了教學(xué)水平和實(shí)踐能力的提高，不符合專業(yè)發(fā)展要求.

1.3 教學(xué)任務(wù)重、培訓(xùn)效果差

近些年來(lái)，隨著職業(yè)教育的生根發(fā)芽，以及企業(yè)需求的增加，眾多職業(yè)院校開始加強(qiáng)宣傳，加大招生力度.學(xué)生人數(shù)、班級(jí)數(shù)量、專業(yè)數(shù)量的增多使任課教師的教學(xué)任務(wù)增加，教師沒有精力去參加任何培訓(xùn).此外，培訓(xùn)費(fèi)用也是制約高等職業(yè)教育培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵.與普通高校相比，國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校的投入相對(duì)較少，資金短缺成為教師培訓(xùn)的絆腳石.相對(duì)來(lái)說(shuō)，骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和形式比較多，使教師培訓(xùn)的受益面較小，教師的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足.由于缺乏管理機(jī)制，培訓(xùn)方法不合理，培訓(xùn)內(nèi)容不足，教師水平有限，所接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間存在很大差距，培訓(xùn)需求難以滿足.培訓(xùn)過程中仍采用傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)，全程灌輸和全面推廣，對(duì)培訓(xùn)過程、教師接受知識(shí)的能力、教師業(yè)務(wù)水平層次考慮不充分，使整個(gè)培訓(xùn)過程過于死板，很難達(dá)到理想的效果［7-8］.

2 高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

2.1 確立教師培養(yǎng)制度

學(xué)校層面應(yīng)建立《教師綜合素質(zhì)考核方案》，針對(duì)教師技能、技術(shù)、培訓(xùn)培養(yǎng)方面進(jìn)行規(guī)范及考核（表1）.內(nèi)容包括整改創(chuàng)新、督導(dǎo)組綜合考核、學(xué)生測(cè)評(píng)考核、教學(xué)秩序檢查、假期企業(yè)社會(huì)實(shí)踐等.同時(shí)，專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，要經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核，考核可分為過程考核和成果驗(yàn)收，具體包括：①向一線技術(shù)技能工匠學(xué)習(xí)；②掌握一套現(xiàn)代新工藝新技術(shù)；③掌握一套現(xiàn)代管理實(shí)務(wù)；④創(chuàng)編一套教育教學(xué)改進(jìn)方案.教師假期企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后需要填寫實(shí)踐考核表（表2），實(shí)踐效果要經(jīng)過實(shí)踐單位、院部以及學(xué)校的考核評(píng)價(jià).

表1 教師綜合素質(zhì)考核測(cè)評(píng)表

表2 教師假期企業(yè)實(shí)踐考核表

2.2 開展多形式、多途徑的教師實(shí)踐

（1）短期社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn).教師可以利用三個(gè)月或半年的時(shí)間，針對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域比較薄弱的環(huán)節(jié)，到企業(yè)單位進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或者到企業(yè)單位參與和本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)制造、維修、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等實(shí)踐學(xué)習(xí)，接受企業(yè)實(shí)踐鍛煉.利用在企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握企業(yè)信息動(dòng)態(tài)，從中找到教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的差距，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足.改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)技能水平.

（2）調(diào)查研究.教師到企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，以與企業(yè)基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干座談為主要方式，同時(shí)采用實(shí)地參觀、個(gè)人訪談、電話訪談、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行.以化學(xué)專業(yè)為例，調(diào)研包括企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平、對(duì)人才的需求、新的生產(chǎn)工藝.另外，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際用人需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，調(diào)查研究的內(nèi)容為教學(xué)改革提供依據(jù).

（3）社會(huì)服務(wù).現(xiàn)代大學(xué)的功能之一就是社會(huì)服務(wù)，高職院校是踐行社會(huì)服務(wù)的排頭兵，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任.同時(shí)，社會(huì)服務(wù)也是高職院校自身發(fā)展的需要.高職教師一般學(xué)歷比較高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，并且具有一定的科學(xué)探究能力.另外，部分教師有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其技術(shù)技能水平高于在職人員.并且高職院校教師承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，所以教師可以去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同企業(yè)人員一起對(duì)技術(shù)難題進(jìn)行攻關(guān)，為企業(yè)單位提供技術(shù)支持服務(wù)，減少成本.

（4）掛職式鍛煉.教師在企業(yè)內(nèi)安排一個(gè)職位進(jìn)行獨(dú)立工作，時(shí)間至少一年，在企業(yè)除完成具體工作外，還應(yīng)參與企業(yè)員工的培訓(xùn)和項(xiàng)目研究.由于高職教師具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，可以指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)，同時(shí)也能了解企業(yè)的新工藝和新技術(shù).這種鍛煉形式對(duì)教師的整體素質(zhì)要求比較高，適合高職院校中的骨干教師.經(jīng)過企業(yè)鍛煉后，賦予教師一定的前瞻性，回到學(xué)校后能夠成為學(xué)校的主力軍，能積極參與本專業(yè)的課程改革、教材的編寫，滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需要.

（5）跟班式鍛煉.教師在企業(yè)不獨(dú)立工作或只充當(dāng)助手跟隨企業(yè)員工一起工作，熟悉工作流程中需要的知識(shí)與技能.通過學(xué)習(xí)總結(jié)出與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，便于今后在課堂中應(yīng)用.教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的同時(shí)要利用自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)院的有利條件積極為企業(yè)服務(wù)，帶著問題進(jìn)行廣泛調(diào)查研究.在企業(yè)中也可以進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)指導(dǎo)、參與管理等等.這樣的跟班式鍛煉有助于自身教學(xué)能力的提高，提升自身的組織紀(jì)律能力，對(duì)于企業(yè)來(lái)講也是企業(yè)員工接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

（6）帶隊(duì)實(shí)習(xí).帶隊(duì)實(shí)習(xí)比較適合于從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的高職教師，這些教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有企業(yè)從業(yè)背景，理論水平高于實(shí)踐能力，通過帶隊(duì)實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.另外，學(xué)生在相關(guān)企業(yè)工作，教師與企業(yè)共同管理學(xué)生，能夠帶隊(duì)實(shí)習(xí)過程中找出學(xué)生在企業(yè)中的不足，便于今后在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理.

2.3 實(shí)施分層次“雙師型”教師培養(yǎng)

培養(yǎng)“雙師型”教師要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行分類、分層次培養(yǎng).

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng).高職院校一般將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課四大類，在國(guó)家大力推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，專業(yè)課首當(dāng)其沖被列為要求達(dá)標(biāo)的第一對(duì)象.專業(yè)基礎(chǔ)課教師所授內(nèi)容是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的，然而針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)政策相對(duì)較少，往往這類教師對(duì)專業(yè)課的專業(yè)知識(shí)掌握的不好，授課時(shí)所講內(nèi)容與專業(yè)部分脫離.為了規(guī)避這一問題，從事相近專業(yè)的教師可以通過互助式學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，聽取相關(guān)的專業(yè)課程講解.便于專業(yè)課的銜接，提高專業(yè)課老師的專業(yè)技能知識(shí).

（2）專業(yè)課教師培養(yǎng).由于專業(yè)課教師大部分是非師范院校畢業(yè)，沒有受過師范類素質(zhì)的培養(yǎng)，另外，長(zhǎng)時(shí)間沒有參加一線工作，導(dǎo)致理論性專業(yè)知識(shí)不足.對(duì)于專業(yè)課教師的培養(yǎng)可以通過參加校內(nèi)培訓(xùn)或者到其他高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以此提高自己的專業(yè)水平和實(shí)踐能力.同時(shí)，高職院校要提供一定的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與課程建設(shè)、編寫校本教材、開展與課程相關(guān)的課題研究.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，因材施教，因“需”學(xué)習(xí).

（3）兼職教師培養(yǎng).兼職教師由兩個(gè)部分組成：①在其他高校授課的老師，這一類教師不需要知識(shí)、技能的培訓(xùn)；②從事過一線工作的人員，他們的實(shí)踐能力、技術(shù)水平比較前沿，而理論水平需要加強(qiáng).為了達(dá)到課堂教學(xué)效果，可以采用同學(xué)科相互聽課、相互評(píng)課、集體備課等方式.高職教師去企業(yè)兼職向一線工作人員教授專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)一線工作人員到高職院校向教師和學(xué)生教授實(shí)踐課程.

2.4 “師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)新教師

在教育教學(xué)實(shí)踐中，“師徒結(jié)對(duì)”是通過從事多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師的具體指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)，使新教師迅速成長(zhǎng)的方式之一.讓老教師成為新教師的師傅，師傅要經(jīng)常督促指導(dǎo)徒弟加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí).并通過了解徒弟的教育教學(xué)情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)過程的指導(dǎo).同時(shí)，師傅要指導(dǎo)徒弟參加教學(xué)研究，積極撰寫教研論文，真正地做到面?zhèn)餍氖?、指?dǎo)技能而不是流于形式，同時(shí)，學(xué)校層面要制定“師徒制”培養(yǎng)方案和新教師階段考核要求.

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是根本，教師專業(yè)素質(zhì)的提升和教學(xué)積極性的有效發(fā)揮是關(guān)鍵.新時(shí)代的高等職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵，做好教師未來(lái)發(fā)展工作，為教師提供良好的教學(xué)平臺(tái)，從而建設(shè)一支高素質(zhì)、高志向、高技能的教師隊(duì)伍.解決高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展問題的出路在于樹立科學(xué)的教師隊(duì)伍發(fā)展理念，營(yíng)造教師隊(duì)伍發(fā)展的氛圍，改革與完善高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍.