高中英語閱讀教學中的問題鏈

張玲

摘 ? 要：如今，如何在課堂教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，成為英語教師面臨的一個問題。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，而英語閱讀教學是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑。本文以一節(jié)高中英語閱讀課的教學設計為例，闡述了如何基于文本內(nèi)容，以問題鏈為推動力，實施高效的閱讀教學，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維品質(zhì) ? 問題鏈 ? 高中英語閱讀教學

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生的全面培養(yǎng)越來越受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的基本理念之一就是“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，成為目前教育理念改革的一大內(nèi)容。將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語教育培養(yǎng)的體系之中，對于新時期高中英語教學有著極大的指導作用。

一、新課標指導下的問題鏈教學

新課標指出，教師在教學中應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

對此，問題鏈教學是實施課堂教學活動，發(fā)展學生思維品質(zhì)和達成教學目標的一個有效方法。問題鏈教學是指在英語語篇教學中，教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶，以知識形成和思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。它以問題為切入點和突破口，把文本知識轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性、互相獨立、互相聯(lián)系、層層深入的有機整體。這樣的教學設計可以培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生運用理論分析與解決實際問題的能力。

二、基于問題鏈的英語閱讀教學理念

在新課標的指引、新教材的輔助下，高中英語閱讀課堂呈現(xiàn)出一種新的風貌，需要教師做好問題鏈的設計。

（一）問題的設計要基于文本

教師在設計問題時，要從文本內(nèi)容出發(fā)，關注語言內(nèi)容，理解文本信息，探究文本深層次的內(nèi)涵。這樣的課堂不會脫離教學主題，否則學生的大腦中會出現(xiàn)與本話題無關的信息，導致輸入的信息和輸出的信息不匹配。

（二）問題的設計要具有關聯(lián)性和層次性

在高中英語課堂教學中，教師提出的問題要有一定的關聯(lián)性，逐步遞進。這樣一來，學生對文本的理解會在課堂問題的引導下逐步加深，他們的質(zhì)疑、想象、預測、分析、概括、推理和創(chuàng)新等能力也會得到提升。

（三）問題的設計要有思維含量

課堂的問題不能形式單一，否則學生的思維會處于一種被動的狀態(tài)。在設計問題時，教師要考慮這些問題是否有利于學生高階思維的發(fā)展，同時問題鏈的設計要有梯度，層次分明，尤其是要開發(fā)一些具有開放性、拓展性的問題。只有設計有思維含量的問題，學生才能在思考的過程中發(fā)展高階思維能力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

三、以問題鏈為基礎的閱讀教學設計與實施

閱讀教學中的問題一般有三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是對文本信息的理解和識記，參閱型問題是對文本信息的進一步分析、處理和運用，而評估型問題是對文本話題的拓展和綜合評價，這三類問題是連續(xù)遞進的完整過程。筆者以人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world中的Reading and Thinking板塊為例，談一談如何以問題鏈為基礎設計閱讀教學。

（一）展示型問題的設置

展示型問題的目的是促進學生對文本信息的識記和理解，它們通常圍繞文本的詞句、細節(jié)和篇章結構，學生在回答時可以直接參考文本信息。在本節(jié)課的教學中，筆者針對漢字書寫體系的幾個發(fā)展階段，設置了一系列的問題：（1）What’s Longgu？ （2）How did Chinese ancient people make the characters on the Longgu？ （3）What happened to Chinese writing system in Shang Dynasty？ （4）Why did the Chinese writing system develop into different forms？ （5） Who contributed most to the survival of Chinese writing system？ （6）When did the Chinese writing system begin to develop in one direction？ （7）What is one positive aspect of unifying the Chinese writing system？ （8）How can the international students benefit from studying the Chinese language？

在問題鏈的引導下，學生理解了漢字書寫體系發(fā)展的具體情況，形成了結構化的知識，發(fā)展了思維的多樣性，促進了邏輯思維和學習能力的提升。

（二）參閱型問題的設置

參閱型問題的目的是幫助學生進一步理解文本。在教學中，教師要圍繞文本中有價值的知識點設計問題，這些問題在教材文本中無現(xiàn)成的答案，學生需要在參閱文本內(nèi)容的同時，結合自己的認知經(jīng)驗，對文本信息進行提取、分析和應用，再進行回答。

在教學中，筆者在解析第五段的文本時，巧用了“還原段落”的方式。在開始的時候，筆者交給學生的文本缺少第五段（第五段印在一張小紙條上）。當解讀完“the development of the Chinese writing system”的部分時，筆者就文本的第五段連續(xù)提出了三個問題：“（1）Would you help me put the paragraph in the right place？ （2）Can we just leave out the paragraph as it doesn’t focus on the development of the Chinese writing system？ （3）What is the function of Chinese writing system？通過回答這三個問題，學生意識到了第五段在文本中的重要性，即點明了漢字書寫體系對中華文化的重要貢獻，加深了對文章主題的理解。

（三）評估型問題的設置

評估型問題的目的是增進學生對文本話題的熟悉程度，幫助學生形成正確的學習方法和態(tài)度。對于評估型問題，學生需要從不同的角度和層面，綜合邏輯和情感兩個方面，得出綜合性的評價和結論。

例如，在教學的最后階段，筆者提出了一個綜合性問題：“According to the writer， the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive. What do you think are some of the other factors？”這個問題能引導學生思考文本的主題意義，幫助學生理解文本背后隱含的信息，并且超越文本內(nèi)容，進行思維的遷移和發(fā)散，為學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維搭建舞臺。

總之，在以上課例中，教師從文本基本信息的識記和理解入手，接著分析隱含的文本信息，最后引導學生超越文本信息進行綜合性的評價。這樣循序漸進的問題鏈能夠使學生找到思維發(fā)展的落腳石和基點，促進學生預測、分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結、評判思維的發(fā)展，落實了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)一中）