基于語(yǔ)言意義的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

余麗君

摘 ? 要：“聽、說、讀、寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要發(fā)展的語(yǔ)言技能，也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的基本方式。目前，高中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言意義，將英語(yǔ)寫作等同于應(yīng)試寫作，片面地定義了寫作的本質(zhì)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要問題，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，闡明了在寫作教學(xué)中開發(fā)語(yǔ)言意義的重要性和具體措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ? 寫作教學(xué) ? 語(yǔ)言形式 ? 語(yǔ)言意義

目前，高中英語(yǔ)寫作表現(xiàn)為應(yīng)試寫作和意義寫作兩種形式。應(yīng)試寫作的目的是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，關(guān)注的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的形式。意義寫作的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，通過書面表達(dá)的形式創(chuàng)造出豐富的意義和內(nèi)涵。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師采用的是應(yīng)試寫作，他們將寫作教學(xué)定義為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生書面表達(dá)能力的一種教學(xué)形式。這就導(dǎo)致在寫作教學(xué)的過程中，教師偏重語(yǔ)言形式和寫作結(jié)果，而忽略了語(yǔ)言意義的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

寫作本質(zhì)上是一種復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生只有明確“為什么寫”“希望寫什么”“怎樣能寫好”，才能自覺、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)策略來完成寫作任務(wù)。隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破應(yīng)試寫作的常態(tài)，探索意義寫作的發(fā)展，有效地融合寫作教學(xué)中的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，充分發(fā)揮英語(yǔ)寫作的認(rèn)知功能。因此，在寫作教學(xué)中開發(fā)語(yǔ)言意義具有相當(dāng)大的價(jià)值。

一、現(xiàn)狀和問題

目前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)，即隨意性、限制性和功利性。隨意性體現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)往往缺乏明確的計(jì)劃、多維度的目標(biāo)、合理的容量，寫作教學(xué)處于一種隨意的狀態(tài)。限制性體現(xiàn)在寫作內(nèi)容、方法、功能的固化，寫作過程缺乏情感流露和拓展創(chuàng)新。功利性體現(xiàn)在教師組織寫作教學(xué)的根本目的在于應(yīng)付考試，學(xué)生為了完成任務(wù)，總是機(jī)械地雜糅詞匯、句型和語(yǔ)法。

從教學(xué)的角度出發(fā)，大部分教師偏重語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言意義，導(dǎo)致學(xué)生的作品內(nèi)容雷同，結(jié)構(gòu)相似，缺乏意義創(chuàng)造和表達(dá)。從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的基本需求和迫切愿望，寫作訓(xùn)練流于形式，限制了學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，語(yǔ)言意義的缺失是目前一個(gè)巨大的問題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的基本理念，并重新定義了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力;文化意識(shí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感;思維品質(zhì)指向邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面，旨在提高學(xué)生解決問題的能力;學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)寫作是有意義的寫作，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)作為一種天然傾向，只能被激發(fā)而不能被建立。動(dòng)機(jī)是指以一定的方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，是個(gè)體追求某種預(yù)期目標(biāo)的主觀愿望、意向和驅(qū)動(dòng)力。寫作是交際的重要手段之一，教師必須激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生愿意用英語(yǔ)進(jìn)行書面練習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)，在寫作過程中收獲樂趣和成就感，讓寫作過程變成一個(gè)有意義的語(yǔ)言創(chuàng)造過程。

三、開發(fā)語(yǔ)言意義的重要性

語(yǔ)言輸入強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“解碼”并獲取意義，語(yǔ)言輸出強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“編碼”并創(chuàng)造意義。語(yǔ)言意義存在于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，因此語(yǔ)言意義的開發(fā)具有重要作用。

（一）有助于達(dá)成寫作教學(xué)的目的

開展寫作教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義。創(chuàng)造意義是基本目的，語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展是其前提，兩者相輔相成。寫作是語(yǔ)言交際的手段之一，它必須是一個(gè)有意義的創(chuàng)造過程。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造有一定交際意義的寫作任務(wù)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，并且以意義表達(dá)為目的，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，用具體的語(yǔ)言形式來呈現(xiàn)語(yǔ)言意義，從而達(dá)成寫作教學(xué)的目的。

（二）有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)

寫作如果是為了應(yīng)付考試或完成任務(wù)，學(xué)生就必然會(huì)缺乏寫作動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致寫作練習(xí)流于形式。對(duì)于沒有意義的寫作，學(xué)生是消極、被動(dòng)、無真情實(shí)感的。只有對(duì)于有意義的寫作，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、高效地參與其中。教師只有圍繞各單元的主題內(nèi)容，開發(fā)出相應(yīng)的主題意義，才能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有明確寫作是自我表達(dá)的有效方式，并能通過寫作對(duì)周圍的人或事產(chǎn)生積極的影響，才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)寫作的基本需求。

（三）有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展

寫作是產(chǎn)出性技能，一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)意義、語(yǔ)言編碼和意義表達(dá)。學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的能力越強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義的能力就會(huì)越強(qiáng)，語(yǔ)言技能的發(fā)展空間也會(huì)越大。學(xué)生在表達(dá)意義的過程中，也能夠?qū)W會(huì)理性地思考自身的優(yōu)勢(shì)和不足，靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

四、語(yǔ)言意義開發(fā)的具體措施

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)理念的更新迫在眉睫。怎樣有效地開展寫作教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的問題。教師應(yīng)深度挖掘?qū)懽鞯墓δ埽偈箲?yīng)試寫作向意義寫作轉(zhuǎn)變。

首先，植根本土文化，創(chuàng)造語(yǔ)言意義。語(yǔ)言是文化傳播和信息交流的載體，英語(yǔ)寫作既是語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)方式，也是傳播文化的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)寫作的方式來描寫家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景、社會(huì)的發(fā)展、文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。植根本土文化開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁情感，賦予寫作過程實(shí)際的意義，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生掌握各種體裁的寫作要點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

其次，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生表達(dá)的需要。對(duì)同一主題的寫作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的理解不盡相同。其原因在于，不同的生活背景和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作主題的理解和判斷。對(duì)于能夠產(chǎn)生共鳴的話題，學(xué)生往往表現(xiàn)得很活躍，而對(duì)于脫離實(shí)際生活的話題，學(xué)生則缺乏表達(dá)的欲望，在這種情況下完成的作文自然質(zhì)量較低。因此，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作主題與實(shí)際生活的聯(lián)系，有效地激活學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得有意義的寫作素材，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的意義表達(dá)。

最后，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)揮寫作的社會(huì)價(jià)值。熱點(diǎn)話題是具有社會(huì)意義、可挖掘性強(qiáng)的主題，它體現(xiàn)某一階段的社會(huì)焦點(diǎn)，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和社會(huì)價(jià)值。讓學(xué)生用英文描述社會(huì)熱點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。社會(huì)熱點(diǎn)話題寫作訓(xùn)練體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性和寫作的意義性，有利于學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。

總之，寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式同樣重要，語(yǔ)言意義是形成語(yǔ)言形式的動(dòng)力，語(yǔ)言形式是語(yǔ)言意義的載體，兩者相輔相成，不可分割。只關(guān)注語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言意義的寫作教學(xué)產(chǎn)生的是短期效應(yīng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破應(yīng)試寫作的常態(tài)，探索意義寫作的發(fā)展，有效地融合寫作教學(xué)中的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，充分發(fā)揮英語(yǔ)寫作的認(rèn)知功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：1-7.

[2]張立麗.動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：英語(yǔ)寫作教學(xué)的新探討[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：143-145.

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué)）