“多方協(xié)同 虛實結(jié)合”建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

李棟　高夢　張姝　孟凡斌　宮克勤

[摘 要]為適應(yīng)新工科建設(shè)背景下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，課題組針對現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容有限、實習(xí)方式不足和缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)狀，通過“多方協(xié)同+虛實結(jié)合”的手段探索面向未來的新工科視域下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

[關(guān)鍵詞]新工科;實踐教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號] TK1633;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0051-03

當(dāng)今世界綜合國力競爭愈演愈烈，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在悄然進(jìn)行。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，為加快建設(shè)工程教育強國提供學(xué)科支撐，迫切需要培養(yǎng)一批新型工科人才。大力推進(jìn)新工科建設(shè)對于促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展具有重要意義。

新工科建設(shè)要求學(xué)生擁有較高的實踐能力和創(chuàng)新意識，具備較好的工程實踐素養(yǎng)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（以下簡稱建環(huán)）專業(yè)是應(yīng)用性較強的工科專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對建環(huán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)尤為重要[1]。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要通過實踐教學(xué)深入理解專業(yè)基礎(chǔ)知識，并具備一定的操作和實踐能力[2]。為更好地適應(yīng)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，地方高校應(yīng)以此為契機(jī)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出新思考，不斷深入改革，完善培養(yǎng)模式，以滿足國家對高層次應(yīng)用型人才的需求[3-5]。因此，建立理論授課之外的新型實踐教學(xué)平臺，推進(jìn)建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革，對于培養(yǎng)新工科人才、解決企業(yè)入職再培訓(xùn)問題，具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，各高校紛紛針對自身存在的問題，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展實踐教學(xué)改革探索，通過在實習(xí)師資隊伍中增加企業(yè)技術(shù)人員、縮減課堂理論實踐課時、添加現(xiàn)場提問答疑環(huán)節(jié)、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)程AR實習(xí)等技術(shù)手段，提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合東北石油大學(xué)（以下簡稱我校）建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，通過“多方協(xié)同+虛實結(jié)合”的手段探索建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革新途徑，見圖1。

一、現(xiàn)有建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)存在以下問題。

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識更新?lián)Q代不斷提速，實踐教學(xué)應(yīng)緊跟時代步伐。但是目前建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，形式主要為課程設(shè)計、校內(nèi)實驗課程與校外實踐基地參觀學(xué)習(xí)。校內(nèi)實踐課程大多為傳統(tǒng)的講座授課模式，不能通過實踐教學(xué)實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力的目的，且教師缺乏實際工程經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學(xué)偏理論教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)有所用，得不到真正的鍛煉;而校外實踐僅為參觀實踐基地，學(xué)生缺乏實際動手操作的機(jī)會，且校外實踐時間較短，實踐難度低。這些都導(dǎo)致學(xué)生步入社會參加工作時，實際應(yīng)用能力不足，不能立即滿足企業(yè)、崗位工作需要。

（二）實踐技術(shù)手段落后

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是社會進(jìn)步的綜合體現(xiàn)，社會進(jìn)步對應(yīng)用型人才提出了更高的知識能力及素質(zhì)的要求。科技進(jìn)步也為實踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了新的契機(jī)?；谀壳敖ōh(huán)專業(yè)實踐教學(xué)平臺過于單一，滯后于科技發(fā)展以及職業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)需求，利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合實際工程工況，彌補實踐基地單一性的不足，是高校實踐教學(xué)改革的重要一步。通過實踐技術(shù)的提升改革傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)模式，可以輔助學(xué)生接受行業(yè)內(nèi)不同崗位相對應(yīng)、相匹配的訓(xùn)練，為學(xué)生提供全方位的實踐教學(xué)培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的目的。

（三）考核評價指標(biāo)單一

現(xiàn)行的考核指標(biāo)單一，高校在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價中處于主導(dǎo)地位，評價內(nèi)容及方式也局限于考勤、平時表現(xiàn)、實驗報告或課程設(shè)計報告以及實踐內(nèi)容的完成情況，這樣很難正確評價學(xué)生實踐的成果。因此，實踐教學(xué)考核還應(yīng)該與行業(yè)領(lǐng)域的評價或?qū)嵺`單位的認(rèn)可度評價相結(jié)合，構(gòu)建能夠全方位評價學(xué)生實踐質(zhì)量的評價方法。

二、多方協(xié)同的培養(yǎng)模式

（一）校企協(xié)同

高等教育的培養(yǎng)模式須緊跟時代發(fā)展，滿足學(xué)生和用人單位的需求，而對于建環(huán)專業(yè)的學(xué)生而言，實踐環(huán)節(jié)是將其所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際工程中的最好機(jī)會。為培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，越來越多的大學(xué)與企業(yè)建立合作教育模式，通過積極探索校企、校所深度融合，聯(lián)合開設(shè)實踐型課程，改變學(xué)生單一的思維模式，將學(xué)生所學(xué)理論與實際相結(jié)合，使其在實際的工作中學(xué)會運用和創(chuàng)造。

我校建環(huán)專業(yè)的校外實習(xí)基地一般以熱電廠、冷庫為主，傳統(tǒng)的參觀實習(xí)模式存在實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較差、實習(xí)時間短暫、實習(xí)容易產(chǎn)生走馬觀花現(xiàn)象等問題。以往在選擇校企合作對象時，考慮到學(xué)生安全以及企業(yè)接待能力等問題，學(xué)校通常會選擇在企業(yè)檢修期讓學(xué)生進(jìn)行參觀，由企業(yè)資深員工進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣雖然能夠滿足建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)的基本需求，但是學(xué)生的感受不夠直觀，參與性較差，未能真正結(jié)合實踐鍛煉動手能力，實踐教學(xué)內(nèi)容存在局限性。課題組在新工科視域下重新整合產(chǎn)學(xué)研合作模式，以在國家“三供一業(yè)”政策下寶石花熱力公司入駐大慶為契機(jī)，對校企合作對象進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母潞屯卣?。我校建環(huán)專業(yè)與大慶寶石花熱力有限公司進(jìn)行了多次合作，在認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)中由多名指導(dǎo)教師及企業(yè)內(nèi)部人士帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，實地學(xué)習(xí)供熱知識。2019年，我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)首次以頂崗實習(xí)的方式與大慶寶石花熱力有限公司進(jìn)行了合作，解決了以往自由實習(xí)流于形式，大多數(shù)學(xué)生找不到專業(yè)對口的實習(xí)崗位的問題，讓學(xué)生真正將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作中，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合運用能力，打通了學(xué)生從學(xué)校邁向工作崗位的最后一公里。

組織學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)的技術(shù)和工程經(jīng)驗融入教學(xué)，更能使企業(yè)參與到學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)過程中，找到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的結(jié)合點，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)研究能力、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合。請企業(yè)的資深技術(shù)人員制訂教學(xué)內(nèi)容并親自指導(dǎo)教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和社會服務(wù)型人才，使得學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)具有較高的從業(yè)能力及競爭力。

（二）學(xué)科協(xié)同

多方協(xié)同還包括學(xué)科間的協(xié)同配合，它能填補學(xué)科交叉的空白，超越學(xué)科邊界，構(gòu)建出新的知識體系?，F(xiàn)有工程、科研等涉及多個專業(yè)的知識，涵蓋面廣，呈現(xiàn)出多學(xué)科融合態(tài)勢，學(xué)科之間的融合能夠延伸知識內(nèi)涵，使其成為孕育創(chuàng)新與發(fā)展的溫床。學(xué)科間的協(xié)同方式多種多樣，學(xué)科群可根據(jù)教學(xué)和工程實踐需要，與若干學(xué)科相結(jié)合，在多個視角下闡述問題、解決問題，具有較強的協(xié)調(diào)性和靈活性。

建環(huán)專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，涉及供熱、空調(diào)、制冷、建筑給排水等相關(guān)知識，多學(xué)科的知識來源奠定了其跨學(xué)科合作的教學(xué)基礎(chǔ)。首先，學(xué)科間團(tuán)隊人員應(yīng)相互支撐，即將所有學(xué)科團(tuán)隊的聰明才智、創(chuàng)新能力匯集在一起，進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和輸出，建立一支具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣、高水平的融合性學(xué)科隊伍。其次，學(xué)科間的成果應(yīng)相互支撐。學(xué)科協(xié)同是為了適應(yīng)社會進(jìn)步、科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要孕育而生的理念，理念起點就是要突破學(xué)科分界的限制，培養(yǎng)融合學(xué)科意識，共享學(xué)科成果，共同發(fā)展。最后，學(xué)科間資源平臺應(yīng)相互支撐。學(xué)科協(xié)同需要充分利用多類學(xué)科的資源優(yōu)勢互補，在實踐教學(xué)中共享重點產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，打破學(xué)科壁壘。在大數(shù)據(jù)背景下，將計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的知識與建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可有效拓展應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)維度。學(xué)科協(xié)同育人對于拓展學(xué)生視野、豐富人生閱歷、培養(yǎng)全方位人才具有重要意義。

（三）行業(yè)協(xié)同

行業(yè)的發(fā)展動向決定著學(xué)生的培養(yǎng)方向，行業(yè)牽頭舉辦專業(yè)競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的有效途徑。行業(yè)與學(xué)校協(xié)同開展學(xué)科競賽一方面可加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，使其在競賽中收獲對建環(huán)專業(yè)的認(rèn)同感;另一方面也可以幫助學(xué)生了解建環(huán)專業(yè)的工作專業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生得到行業(yè)認(rèn)同，為以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。我校建環(huán)專業(yè)以組織學(xué)生參加行業(yè)內(nèi)競賽為切入點，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的理論知識得到深化和升華。所參加的競賽涉及中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計競賽、全國高等院校人工環(huán)境工程學(xué)科獎學(xué)金等多項行業(yè)內(nèi)頂級賽事，這些賽事拓展了學(xué)生的視野，加強了學(xué)生相互間的交流與學(xué)習(xí)。從行業(yè)角度來看，引進(jìn)創(chuàng)新性人才是企業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)科競賽的開展也是促進(jìn)行業(yè)改革、提高企業(yè)創(chuàng)新能力及企業(yè)儲備人才培養(yǎng)的有效手段。同時，舉辦學(xué)科競賽還能提高企業(yè)知名度，對外展示企業(yè)文化與成果，可以在一定程度上提升招聘質(zhì)量。

可邀請企業(yè)管理者、工程專家參加建環(huán)專業(yè)教學(xué)改革研討會、人才培養(yǎng)模式研討會等，分析建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的矛盾，對如何布局專業(yè)課、實驗課、配套課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)工作交流想法。企業(yè)管理者、工程專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，掌握相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉工程項目管理的流程，對社會需求和行業(yè)發(fā)展形勢有深刻的理解，讓他們來指導(dǎo)學(xué)生有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)根據(jù)專家意見改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)過程、探索建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革方向、充實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程思想?？啥ㄆ谘垬I(yè)內(nèi)專家、杰出校友開展講座，充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)知識在工程實際中的運用情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用性人才。行業(yè)協(xié)同進(jìn)一步加強了校內(nèi)教師與企業(yè)人員的溝通交流，在實踐教學(xué)中進(jìn)一步落實“以本為本，四個回歸”教育思想，把OBE教學(xué)理念落到實處。

三、虛實結(jié)合的教學(xué)方法

虛實結(jié)合的實踐教學(xué)方法是對現(xiàn)有實踐教學(xué)的“低成本”升級，利用現(xiàn)代化計算機(jī)科學(xué)技術(shù)建設(shè)虛擬實踐教學(xué)平臺，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室、云課堂，可在課前推送錄課、短視頻等課程資料，設(shè)置知識點過關(guān)考核，采用虛實結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

虛擬仿真系統(tǒng)是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)的一種重要補充和拓展?，F(xiàn)有傳統(tǒng)的實驗教學(xué)儀器造價昂貴，且年久失修，一般只能通過講解系統(tǒng)運行過程來加深學(xué)生對理論知識的理解，學(xué)生的實際動手能力得不到有效鍛煉，不僅影響學(xué)習(xí)積極性，也降低了教學(xué)效果。且由于經(jīng)費有限，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)資源不能夠隨著新興技術(shù)的發(fā)展而快速地更新?lián)Q代，實踐環(huán)節(jié)與時代脫軌，畢業(yè)后學(xué)生所學(xué)理論知識不能很好地應(yīng)用到工作中。設(shè)計制作虛擬仿真實踐教學(xué)資源能夠減少實驗室建設(shè)投入，降低維護(hù)成本。同時，隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，只需在虛擬仿真軟件后臺完成更新升級即可，這可顯著提高實驗教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)濟(jì)實用性。利用虛實結(jié)合的教學(xué)手段，將實踐教學(xué)內(nèi)容完整系統(tǒng)地展示給學(xué)生，使得學(xué)生熟悉整個實驗流程，同時虛擬仿真實踐系統(tǒng)具備虛擬操作性功能，可提供多樣化的培養(yǎng)模式，提高實踐的效率。虛擬仿真實踐系統(tǒng)貼近實際工程操作，可幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日后的工作中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

然而，虛擬仿真實踐系統(tǒng)和云課堂等在線學(xué)習(xí)模式只是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)的補充和延伸，無法替代真實實驗系統(tǒng)的操作感受和體驗。因此，在實踐教學(xué)過程中，需要以實際教學(xué)為主，以虛擬仿真實踐系統(tǒng)為輔，通過虛實結(jié)合的教學(xué)方法取長補短，將傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建工程實踐的多元化培養(yǎng)體系，從而既提高學(xué)生對知識的理解程度，又提高學(xué)生的自主性，保證教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、過程導(dǎo)向考核制度

學(xué)生實踐質(zhì)量評價體系影響著學(xué)生對整個實踐環(huán)節(jié)的積極性，在建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革中至關(guān)重要。傳統(tǒng)考核模式以結(jié)果導(dǎo)向為主，在實習(xí)結(jié)束后，教師主要根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)報告、實習(xí)日志給定評價分?jǐn)?shù)，對于實習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)難以量化考核。

應(yīng)制定以過程導(dǎo)向為主的考核制度，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)培養(yǎng)中的作用，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入評分制度中，采取層次分明的考核制度。首先是師帶徒的考核制度。此階段為最基礎(chǔ)也是最重要的階段，實習(xí)單位的師傅是學(xué)生全過程的引導(dǎo)人、帶領(lǐng)人，全方位地了解學(xué)生的技能掌握程度以及理論與實際結(jié)合的能力，最終由師傅給定該階段的分?jǐn)?shù)，師帶徒考核制度占40%。其次為實踐單位考核制度。實踐單位與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)專業(yè)特性共同制定合理的考核制度。此過程的評價人為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行全方位的考核，企業(yè)考核制度占30%。最后考核制度為學(xué)?？己酥贫?。學(xué)校根據(jù)課程知識制定相應(yīng)的考核制度，設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，學(xué)?？己酥贫日?0%。應(yīng)在充分結(jié)合實踐單位的意見后，由學(xué)校整體給出學(xué)生最終的實踐考核分?jǐn)?shù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次遞進(jìn)式的實踐教學(xué)方式，逐步完善并形成多元化的實踐教學(xué)評價體系，注重實踐學(xué)習(xí)過程的評價，綜合考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)、報告撰寫、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐收獲等因素，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

建環(huán)專業(yè)作為新工科培養(yǎng)專業(yè)，應(yīng)利用多方協(xié)同育人、虛實結(jié)合教學(xué)手段，認(rèn)真落實成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，以工科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，持續(xù)深化教學(xué)改革，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、特色的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，深化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)需求，培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

本文在對現(xiàn)有建環(huán)實踐教學(xué)模式進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過“多方協(xié)同+虛實結(jié)合”的手段探索建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)改革。本文的研究能夠為暖通類學(xué)生的培養(yǎng)模式改革提供借鑒，同時為探索新工科視域下的建環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭偉南. 虛實結(jié)合教學(xué)模式下的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 [J]. 通訊世界， 2020（4）：176-177.

[2] 劉恩海， 周挺， 趙坤正，等. 基于應(yīng)用型建環(huán)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革研究 [J]. 高教學(xué)刊， 2016（15）： 136-137.

[3] 劉玉榮， 韓濤， 張進(jìn)， 等. 科教協(xié)同育人培養(yǎng)材料類創(chuàng)新型人才的探索與實踐 [J]. 教育現(xiàn)代化， 2018（6）：1-2，19.

[4] 劉波， 吳其林， 孫佑明， 等. 應(yīng)用型本科高校中網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)改革探索[J]. 計算機(jī)教育， 2018（4）： 156-158.

[5] 劉敬， 劉衍聰. OBE-CDIO 理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建 [J]. 圖學(xué)學(xué)報， 2019（2） ： 416-421.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]