產(chǎn)教融合視域下健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)研究

胡雪 佟曉光

[摘 要] 隨著人類疾病譜的變化、老齡社會的到來，居民的健康意識也在轉(zhuǎn)變，健康被越來越多人重視。國內(nèi)健康產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，大眾對專業(yè)人才的需求也與日俱增。分析目前國內(nèi)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)人才培養(yǎng)情況，結(jié)合健康服務(wù)與管理業(yè)發(fā)展和健康中國的關(guān)系，提出產(chǎn)教融合背景下健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 健康服務(wù)與管理;人才培養(yǎng);社會需求

[基金項目] 2019年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于SWOT分析的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GH19240）

[作者簡介] 胡 雪（1986—），女，吉林長春人，碩士，長春建筑學(xué)院健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院講師，主要從事健康服務(wù)與管理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育研究;佟曉光（1960—），女（蒙古族），吉林通遼人，學(xué)士，長春建筑學(xué)院健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院教授（通信作者），主要從事中醫(yī)健康管理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0137-04 [收稿日期] 2022-01-18

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確提出實施健康中國戰(zhàn)略。積極應(yīng)對人口老齡化的到來、完善國民健康政策、為人民群眾提供全方位的健康服務(wù)，已成為社會主義現(xiàn)代化強國的重要指標(biāo)之一[1]。伴隨人類疾病譜由傳染性疾病轉(zhuǎn)向慢性非傳染性疾病，一系列的慢性病、公共衛(wèi)生問題也接踵而來。大家對健康的認(rèn)知已從傳統(tǒng)的治療模式轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防保健+治療的綜合模式，對健康的理解、醫(yī)療診治模式的改變導(dǎo)致原有的傳統(tǒng)診療模式無法滿足居民多元化的健康診療需求，民眾對健康管理、基層醫(yī)療服務(wù)的需求變得日益迫切[2]。2013年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》明確指出，我國要加大健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)力度，規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)與考核，支持鼓勵高等院校開設(shè)健康管理類相關(guān)專業(yè)，對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模給予一定的指導(dǎo);將市場上諸多體檢機構(gòu)升級為健康管理機構(gòu)，經(jīng)營模式由單純經(jīng)營型向?qū)W科建設(shè)型、校企合作型轉(zhuǎn)變，提高從業(yè)人員知識水平與技能。目前，健康服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟第三產(chǎn)業(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。2016年中共中央、國務(wù)院在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中首次提出了全員參與、堅持共建共享的社會健康服務(wù)與管理的原則，為健康服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的契機。在醫(yī)療模式與健康服務(wù)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變的大背景下，人才培養(yǎng)模式要將市場需求、職業(yè)技能融入課程設(shè)置與實踐中，承擔(dān)人才培養(yǎng)的高校也應(yīng)依據(jù)市場需要培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型的健康管理人才，真正為“健康中國”的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

一、健康服務(wù)與管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)國家統(tǒng)計局最新數(shù)據(jù)，截止到2021年，我國60周歲及以上人口占全國總?cè)丝诘?8.9%，其中65周歲及以上人口占總?cè)丝诘?4.2%。健康產(chǎn)業(yè)既要應(yīng)對人口老齡化、基層醫(yī)療服務(wù)普及，又要加速產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才出現(xiàn)了較大的缺口。相對于歐美發(fā)達國家，我國的健康服務(wù)與管理業(yè)起步較晚，雖然經(jīng)過近些年的建設(shè)已初具規(guī)模，但總體而言，健康管理產(chǎn)業(yè)在我國還是一個新事物，還處于起步階段，所以產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中存在很多問題。

（一）公眾認(rèn)知度、認(rèn)可度偏低，專業(yè)機構(gòu)運作機制不成熟

雖然近些年人們已經(jīng)有了定期體檢的健康意識，但對于體檢的后續(xù)工作，很多人還是寄托于臨床診療，而國內(nèi)部分城市在體檢中心所開展的健康管理業(yè)務(wù)，民眾還較陌生。雖然經(jīng)過專業(yè)人員的知識普及，人們對健康管理有了一定的了解與認(rèn)知，但對大部分民眾而言，健康管理還是一個較為陌生的概念，健康管理的理念與日常工作流程還不被大多數(shù)人所熟悉。更多的人認(rèn)為自己的健康情況應(yīng)交給臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)，而不是基層的社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)、健康管理機構(gòu)甚至是保險公司等。同時如何在健康管理領(lǐng)域里進行信息化普及，不同機構(gòu)間診療、管理信息如何共享，如何利用移動客戶端隨時監(jiān)測個體或群體的健康情況，從而更好地開展健康管理服務(wù)，都是亟待解決的問題。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式還有待探索，人才缺乏問題凸顯

相比于歐美發(fā)達國家，我國的健康產(chǎn)業(yè)起步較晚，直到2013年健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)才被正式納入國家發(fā)展戰(zhàn)略[3]。產(chǎn)業(yè)得以飛速發(fā)展的基石是人才，健康服務(wù)與管理這一新興的第三產(chǎn)業(yè)相對于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)而言，對人才的需求更迫切，要求也會更高，在健康管理領(lǐng)域不但需要復(fù)合型人才，更需創(chuàng)新型人才。其相較于其他專業(yè)而言，健康管理是集管理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)于一體的專業(yè)，所以在人才培養(yǎng)過程中，要體現(xiàn)交叉學(xué)科的綜合性，對于健康智能類產(chǎn)品能夠及時提出新的研發(fā)思路，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和升級。目前我國健康管理公司的發(fā)展模式主要有兩種，一種是實體經(jīng)營模式，即健康機構(gòu);另外一種則是智能健康管理模式，即作為資源共享平臺。在今后的發(fā)展中是否還有更好的發(fā)展模式，還有待在實踐中進一步探索與實踐。2016年開始，教育部首次批準(zhǔn)5所院校開設(shè)四年制“健康服務(wù)與管理”本科專業(yè)學(xué)生，在近些年的發(fā)展過程中，高校積極進行了健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，其中杭州師范大學(xué)目前設(shè)立健康服務(wù)與管理本科、碩士、博士三個學(xué)位點，在人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)上均處于國內(nèi)同類專業(yè)領(lǐng)先水平[4]。但從培養(yǎng)目標(biāo)上看，不少高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)：一是未能結(jié)合本院校學(xué)科背景及優(yōu)勢突出自身特色;二是未能結(jié)合健康中國建設(shè)合理定位。例如，從人才的培養(yǎng)模式看，未能凸顯專業(yè)人才適用于我國的健康產(chǎn)業(yè)建設(shè)的特點，這一點在人才質(zhì)量建設(shè)上尤為明顯，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位不清晰，未將健康管理專業(yè)與現(xiàn)有的公共衛(wèi)生管理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會服務(wù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健等專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分;（2）健康服務(wù)與管理是一個交叉學(xué)科，國內(nèi)一些高校照搬相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程總體設(shè)置不合理，如偏向公共衛(wèi)生管理或中醫(yī)健康管理，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)課程無法與今后的實習(xí)與工作相適應(yīng)、實踐技能的學(xué)習(xí)深度不夠;（3）教學(xué)過程偏理論、過于單一，缺乏實踐體驗式教學(xué)，教學(xué)方法的滯后導(dǎo)致很多學(xué)生對專業(yè)的熱情、對課程的興趣未能被真正激發(fā);（4）實踐教學(xué)體系不完善，實踐實訓(xùn)課程占總課程的開課門類和學(xué)時數(shù)均偏低，實訓(xùn)室建設(shè)滯后，有很多院校甚至沒有健康管理的實訓(xùn)室;（5）缺乏專業(yè)師資隊伍，尤其是缺乏實踐型教師，教師隊伍過于單一，缺少行業(yè)一線帶頭人;（6）從職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃來看，目前的健康管理師職業(yè)資格準(zhǔn)入門檻較低，很多未經(jīng)本專業(yè)培訓(xùn)的人也可以考取健康管理從業(yè)資格，職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

（三）課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

健康管理專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，已逐步形成體系，但部分開設(shè)本專業(yè)的高校無論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)模式，仍與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)無區(qū)別，局限在傳統(tǒng)的醫(yī)療行業(yè)中，教學(xué)模式并沒有跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致健康產(chǎn)業(yè)人才空缺，同時增加了醫(yī)療專業(yè)人員的壓力[5]。如何打造技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已成為健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的主要方向。人才的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展之根本，健康管理創(chuàng)新人才隊伍作為可持續(xù)發(fā)展的第一資源，要切實將“健康中國2030”戰(zhàn)略需求與健康管理學(xué)科發(fā)展需要作為專業(yè)人才培養(yǎng)的原動力，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為人才培養(yǎng)的必然路徑，將多學(xué)科交叉融合作為人才培養(yǎng)、學(xué)科質(zhì)量提升的戰(zhàn)略選擇[6]。人才的匱乏與人才交叉培養(yǎng)不足是影響我國健康管理質(zhì)量與發(fā)展的主要問題，如何針對其交叉學(xué)科特點，凸顯合作育人、協(xié)同培養(yǎng)，突破不同學(xué)科間的知識壁壘，走進課堂、走出課堂、走進社會，在實踐中鍛煉培養(yǎng)自身的健康管理素養(yǎng)，完善學(xué)科融合、課程設(shè)置是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)思考的首要問題[7]。

二、健康服務(wù)與管理人才創(chuàng)新模式探究

（一）需求為導(dǎo)向、興趣為坐標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位

由于健康管理專業(yè)屬于新興專業(yè)，無論是教師還是學(xué)生都較為陌生，尤其是對于剛走進大學(xué)校園的學(xué)生，未來的四年要學(xué)習(xí)什么課程，這些課程對其今后的就業(yè)、考研有何幫助，本專業(yè)就業(yè)去向等問題都非常茫然。所以在人才培養(yǎng)方案中加設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程，學(xué)時6～8學(xué)時，由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)教師、輔導(dǎo)員、大一新生開始專業(yè)見習(xí)考察，跟隨帶教老師初步參與了解健康管理日常工作，對專業(yè)學(xué)什么、今后就業(yè)做什么形成總體認(rèn)識，有利于學(xué)生帶著興趣、帶著問題開啟健康服務(wù)與管理專業(yè)理論學(xué)習(xí)，更好、更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為主動的“我要學(xué)，我要學(xué)什么，我要培養(yǎng)自己哪些方面的能力”，在四年的課程學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)過程中培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。同時，通過校企深度合作，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)要求，調(diào)整課程模塊，研究制定適應(yīng)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案。

（二）協(xié)同發(fā)展，資源共享，構(gòu)建“校企管”三結(jié)合的辦學(xué)模式

目前開設(shè)健康管理專業(yè)的院校對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)側(cè)重點各有不同。學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升離不開專業(yè)教師的引導(dǎo)，因此在具體教學(xué)過程中，可邀請健康管理領(lǐng)域?qū)＜遥鐚I(yè)教授、體檢中心主任、社區(qū)疾控中心領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)企業(yè)經(jīng)理等為學(xué)生講授專業(yè)課程或?qū)I(yè)講座，分享他們的工作經(jīng)驗或最新研究成果，通過產(chǎn)學(xué)研、校醫(yī)企合作，將最新的健康管理學(xué)術(shù)觀點與技能引入校園，帶進課堂，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和崗位的對接，增強學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，進一步推進、加深、拓寬產(chǎn)教研深度融合和創(chuàng)新。通過與健康管理、基層醫(yī)療行業(yè)企業(yè)深度合作，探索雙方“人才共同培育、過程協(xié)同管理、成果共同研發(fā)分享、責(zé)任共同承擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)長效機制，成立校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成完善的校企管合作組織體系，創(chuàng)建校企管合作機制體制。

（三）細(xì)化專業(yè)方向，模塊式培養(yǎng)，人才培養(yǎng)定位更加明確

人口基數(shù)不斷上漲、生活水平快速提升、購買力日趨強大，對第三產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟的影響不容忽視。為了使健康管理服務(wù)個性化發(fā)展，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方面可借鑒國內(nèi)外開設(shè)此專業(yè)的高校先進的教學(xué)理念與資源，依據(jù)人才培養(yǎng)方向，進行融合借鑒，通過建立“院校間、校企間資源共享+專業(yè)協(xié)助+人才共建”的學(xué)科建設(shè)機制，使人才培養(yǎng)、建立專業(yè)相關(guān)知識課程體系時所遇到的問題，得到合理有效的解決;通過校企深度合作，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)要求，調(diào)整設(shè)置課程模塊，研究制定適應(yīng)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案。資源的整合更有利于專業(yè)方向的細(xì)化，例如可將健康管理專業(yè)細(xì)化為膳食營養(yǎng)保健方向、健康教育與促進方向、健康風(fēng)險管理方向、中醫(yī)健康管理方向、特殊人群健康管理等多個專業(yè)方向。

（四）建設(shè)健康管理TPRI智慧融合實訓(xùn)中心

針對人才培養(yǎng)模式由“縱向深入型”轉(zhuǎn)為“橫向復(fù)合型”，課程的設(shè)置也需做出相應(yīng)調(diào)整。基于此，將健康管理與信息網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)融合，構(gòu)建“健康管理TPRI智慧融合實訓(xùn)中心”，即從專業(yè)教學(xué)（T）、實務(wù)實踐（P）、學(xué)術(shù)研究（R）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（I）等方面進行智慧融合、落地實踐和應(yīng)用，推動健康管理專業(yè)建設(shè)與健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，拓展智慧融合實訓(xùn)中心的社會服務(wù)功能。如在健康管理師技能培訓(xùn)與考核中提供資源，從而提升“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化管理和服務(wù)水平。采用最新的虛擬技術(shù)，立足于母嬰健康管理、慢性病人群健康管理、老年人健康管理、健康教育與促進、心理治療模擬等專業(yè)實訓(xùn)項目需要，以健康信息采集、健康風(fēng)險監(jiān)測、健康診斷與評估為主線，規(guī)劃實訓(xùn)體系和流程，有效打破課程壁壘，解決現(xiàn)有專業(yè)課程之間相互割裂、互不關(guān)聯(lián)的問題，形成全新的一體化教學(xué)系統(tǒng)。真正將健康管理智慧融合實訓(xùn)中心建成“多平臺統(tǒng)一、健康管理實訓(xùn)案例貫徹始終、專業(yè)課程聯(lián)通、多學(xué)科知識融合”的平臺，具有技術(shù)領(lǐng)先、專業(yè)特色鮮明、學(xué)生使用方便、實踐教學(xué)效果突出的優(yōu)勢[8]。

綜上所述，健康管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時，既要根據(jù)所在學(xué)校辦學(xué)層次找準(zhǔn)專業(yè)特色，又要始終堅持社會需求為導(dǎo)向。堅持人才培養(yǎng)與需求的“實習(xí)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的無縫對接，搭建教育資源共享、校企互利的平臺，與企業(yè)共同確定培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更具針對性和實用性;利用企業(yè)設(shè)備和人力資源共同培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)校和企業(yè)適應(yīng)市場的能力，使學(xué)校辦學(xué)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營均獲得最佳效益。

參考文獻

[1]郭麗君，鮑勇，黃春玉，等.健康管理本科人才專業(yè)化培養(yǎng)的供需現(xiàn)狀分析[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2018，35（4）：343-346.

[2]楊星，龍茜，龍琛，等.大健康背景下高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式初探[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2018，4（5）：370-373+377.

[3]趙龍，楊秀木.中美高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制和人才培養(yǎng)模式比較研究[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2018，34（5）：105-108.

[4]段志光，王彤，李曉松，等.大健康背景下我國公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的政策研究[J].中國工程科學(xué)，2019，21（2）：61-68.

[5]潘瑩，劉佳楠，席彪，等.新冠疫情防控背景下衛(wèi)生人員的能力要求及高等醫(yī)學(xué)教育改革路徑思考[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2020，41（8）：974-977.

[6]郭清.中國健康服務(wù)業(yè)發(fā)展報告2019[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2019：37-38.

[7]王雪瑩，郭佳桐，李楠，等.基于臨床、預(yù)防、管理交叉的健康管理人才培養(yǎng)[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（14）：58-61.

[8]薛維那，楊星，伍紅顏.健康管理專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（18）：123-125.

Research on the Training of Health Service and Management Talents from the Perspective of Industry-Education Integration

HU Xue， TONG Xiao-guang

（College of Health Industry， Changchun Institute of Architecture， Changchun， Jilin 130607， China）

Abstract： With the transformation of the spectrum of human diseases and the arrival of the aging society， people’s health awareness has also changed. More and more people attach importance to health. The domestic health industry has developed rapidly in recent years， and the people’s demand for professional talents is increasing day by day. This paper analyzes the current development status of the health industry and the training of professional talents in China. Combined with the relationship between the development of health service and management and “healthy China” concept， it puts forward suggestions on the training of health service and management talents under the background of the integration of industry and education.

Key words： health service and management; talent training; social needs