“三全育人”視角下高職院校課程體系的改革與實(shí)踐

李小芬 楊曉志

[摘 要] 當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的使命與責(zé)任，只有具備堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、完善的人格才能加快實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。這些優(yōu)良品格的塑造都需要集合學(xué)校、社會(huì)、家庭的力量，通過(guò)完善的課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建特色鮮明的全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的課程體系，培育科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)思政課程、專業(yè)課程、第二課堂思想政治教育實(shí)踐基地，解決了課程之間的分立、師資隊(duì)伍間缺乏合作和實(shí)踐基地間的分隔等問(wèn)題，使思政課程與課程思政同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;“三全育人”;課程體系;師資隊(duì)伍;實(shí)踐基地

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部財(cái)政部中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)群”（教職成函2019〔14〕號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 李小芬（1981—），女，江蘇泰州人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院副教授，主要從事高職學(xué)生教育管理研究;楊曉志（1980—），男，江蘇徐州人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）21-0085-04 [收稿日期] 2021-06-02

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告中明確指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。2019年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，……我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才[2]。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為新時(shí)代的高等職業(yè)院校，始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，以立德樹人為初心、強(qiáng)農(nóng)富農(nóng)為使命，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與行業(yè)企業(yè)骨干、學(xué)生家長(zhǎng)形成強(qiáng)大合力，營(yíng)造全員育人的良好氛圍;積極開(kāi)展課程改革，將思想政治教育貫穿于思想政治理論課程、專業(yè)學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等教育教學(xué)全過(guò)程，利用課堂這個(gè)主渠道，以課程為載體，將思想政治教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入人才培養(yǎng)中，使思政課程與課程思政同向同行，同頻共振，構(gòu)建了全過(guò)程育人體系;堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)、教育教學(xué)、文體活動(dòng)、產(chǎn)教融合、校園文化、新媒體等平臺(tái)同向發(fā)力，構(gòu)建全方位育人模式，形成了“三全育人”的良好格局。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”即全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，是新形勢(shì)下高校思想政治教育工作的先進(jìn)教育理念和科學(xué)改革實(shí)踐。高校思想政治教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德情操和健全人格的社會(huì)主義接班人的重要責(zé)任。

全員育人打破傳統(tǒng)的以思想政治理論課教師為主體進(jìn)行思想政治教育的模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)全員參與的一體化育人模式。學(xué)校層面從以思想政治理論課教師為主體轉(zhuǎn)向以教學(xué)崗位、管理崗位和服務(wù)崗位等全體教職工為主體，同時(shí)與家庭和社會(huì)形成合力，人人樹立育人意識(shí)，擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，拓寬思想政治教育的渠道和活動(dòng)范圍，構(gòu)建全員育人格局。

全過(guò)程育人以學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展過(guò)程為主線，遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，注重思想政治教育在時(shí)間上的連貫性和教育效果的遞進(jìn)性。大學(xué)階段不僅是學(xué)生豐富學(xué)識(shí)、增強(qiáng)技能的階段，更是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，扣好人生的第一?？圩邮种匾?。充分利用好大學(xué)階段，構(gòu)建思想政治理論課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等相互銜接、前后對(duì)應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容體系，對(duì)于學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念至關(guān)重要。

全方位育人強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育活動(dòng)空間上的覆蓋面，要聯(lián)合各個(gè)領(lǐng)域的育人資源，把顯性課堂與隱性課堂、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外等各個(gè)教育平臺(tái)整合起來(lái)，形成多維度的育人體系。通過(guò)思想政治教育進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)生活、進(jìn)活動(dòng)等，讓思想政治教育覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活、娛樂(lè)等所有陣地，為學(xué)生成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的教育氛圍。

二、高職院校課程體系改革是“三全育人”的先決條件

（一）完善的課程體系為“三全育人”提供優(yōu)質(zhì)課程載體

課程是教育的主要載體，也是育人主要渠道，要做好育人工作，必須依靠完善的課程體系，發(fā)揮課程載體的主體作用。目前，很多高校思想政治教育僅由思想政治理論課程承擔(dān)，專業(yè)課程以智育和專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，導(dǎo)致專業(yè)課程、思想政治理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、勞動(dòng)教育課程分立，出現(xiàn)思想政治理論課程與專業(yè)課程“兩張皮”的問(wèn)題，造成“三全育人”出現(xiàn)障礙與壁壘。針對(duì)有的學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)薄弱的問(wèn)題，可以在專業(yè)課中介紹我國(guó)畜牧業(yè)的發(fā)展史及在國(guó)際社會(huì)的影響，講述對(duì)本專業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的歷史人物，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)接受思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的“三農(nóng)”情懷，提升思政育人的層次和效果。因此，深化課程體系改革，促進(jìn)各類課程之間的銜接與融通，構(gòu)建以思想政治理論課程為先導(dǎo)，專業(yè)課程為主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、勞動(dòng)教育等其他課程有機(jī)融合，各類課程融會(huì)貫通的課程體系，才能為“三全育人”提供優(yōu)質(zhì)課程載體。

（二）課程體系改革牽引“三全育人”師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的課程體系的實(shí)施，必須以全體教師為主力軍，提升全體教師的思想政治育人的理念和能力，構(gòu)建教師協(xié)同育人共同體。但目前，各類教師之間缺乏合作，專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，思想政治教育是思想政治教師的職責(zé)，導(dǎo)致在授課過(guò)程中，只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，而忽視了價(jià)值引領(lǐng)。另外，部分專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生僅掌握知識(shí)和技能不行，必須要有“三農(nóng)”情懷，中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展必須依靠一批具有“一懂兩愛(ài)”素養(yǎng)的專業(yè)人才，但由于本身思想政治教育能力的局限，不知道如何在課程教學(xué)中滲入思想政治內(nèi)容，讓專業(yè)課也具有“思政味”;在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也缺乏對(duì)政治素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理和服務(wù)人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，部門之間也缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，特別是高校后勤化改革后，存在思想政治教育在后勤管理中落實(shí)不到位的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致“三全育人”缺乏效度。因此，必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，充分挖掘?qū)I(yè)課領(lǐng)域所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，尋找專業(yè)課程與思想政治理論課程的交叉點(diǎn)，將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程。通過(guò)加強(qiáng)全體教師教學(xué)理念與教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教師思想政治教育的能力和水平。同時(shí)采取輔導(dǎo)員進(jìn)公寓、班主任進(jìn)宿舍等活動(dòng)，加強(qiáng)各階段的管理與銜接，才能促進(jìn)師資隊(duì)伍之間的合作，建成符合“三全育人”要求的師資隊(duì)伍。

（三）課程體系改革驅(qū)動(dòng)“三全育人”基地建設(shè)

大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的培育、高尚品格的形成和實(shí)踐技能的培養(yǎng)等需要在實(shí)踐中不斷應(yīng)用和強(qiáng)化。當(dāng)前很多高職院校實(shí)踐基地效用單一，各基地間分隔明顯，導(dǎo)致“三全育人”缺乏效率。改革的課程體系要體現(xiàn)職業(yè)精神和職業(yè)技能的高度融合，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，緊貼生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活。這需要緊密結(jié)合校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐基地、文化基地、思想政治實(shí)踐基地，建立科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，建成符合“三全育人”要求的多功能、綜合性基地，保障課題體系的實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐育人效能。

三、“三全育人”導(dǎo)向下高職院校課程體系改革的路徑

（一）銜接各類課程，構(gòu)建“三全育人”課程體系

人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)性文件，而課程體系是人才培養(yǎng)方案的靈魂和實(shí)施的載體。課程體系主要由基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程、第二課堂等四部分構(gòu)成。思想政治教育類課程在課程體系中僅占六分之一，專業(yè)課程占據(jù)份額較大，要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，必須讓思政課程和課程思政同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，在職業(yè)技術(shù)課、拓展課程和第二課堂中融入思政元素顯得十分重要。在職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)拓展課程中，要充分調(diào)研企業(yè)崗位性質(zhì)，熟悉工作環(huán)境和要求，了解生產(chǎn)技術(shù)要求，挖掘崗位的思政元素，再融入專業(yè)課程中，與企業(yè)人員共同編寫適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的教材。在第二課堂活動(dòng)中，除必修的思想政治理論基礎(chǔ)課程外，增設(shè)“夢(mèng)想公開(kāi)課”“時(shí)事周周評(píng)”“青馬工程”“素質(zhì)十個(gè)一”等課程，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)對(duì)課程體系中職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課和第二課堂進(jìn)行改革。通過(guò)調(diào)研上海農(nóng)場(chǎng)、雙胞胎集團(tuán)、溫氏集團(tuán)等國(guó)內(nèi)32家現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)企業(yè)，了解學(xué)生的就業(yè)崗位及發(fā)展崗位，分析對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，根據(jù)每個(gè)崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育融入每個(gè)工作任務(wù)中，貫穿全過(guò)程。在職業(yè)技術(shù)課程中增設(shè)中國(guó)畜牧文化、社會(huì)實(shí)踐、畜牧與詩(shī)詞等課程，重視專業(yè)素養(yǎng)與人文教育的融合，筑牢學(xué)生的理想信念，突出文化自信，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)交融，用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻牢記強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，厚植家國(guó)情懷。在職業(yè)技術(shù)拓展課程中，采用學(xué)分制選修課程，學(xué)生通過(guò)參加系列主題活動(dòng)、投身社會(huì)實(shí)踐、跟隨老師到企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、擔(dān)任志愿者等方式獲得學(xué)分，讓思政內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，將思想政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)開(kāi)設(shè)“晨光約會(huì)30分”“書記下午茶”“詩(shī)詞大賽”“家鄉(xiāng)美在養(yǎng)殖”等形式多樣、內(nèi)容新穎的第二課堂選修課，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想覺(jué)悟及學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷。課程體系改革后取得了明顯成效，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一批“省勞動(dòng)模范”“上海市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者”等企業(yè)精英和技術(shù)骨干。他們?cè)鶎?，為我?guó)畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。

（二）強(qiáng)化教師之間的緊密協(xié)同，打造“三全育人”師資隊(duì)伍

學(xué)生思想政治教育是全體教師的責(zé)任?！叭恕本褪且l(fā)揮全體教職員工的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)由思想政治理論課程教師、基礎(chǔ)課程教師、專業(yè)課程教師、管理和服務(wù)人員組成的強(qiáng)大的教育責(zé)任主體，并明確這個(gè)教育主體中所有人員的分工，讓每位教職工都承擔(dān)起育人責(zé)任，明確不同崗位、不同課程教師的育人職責(zé)，同時(shí)將育人情況納入年度考核，作為崗位績(jī)效的指標(biāo)之一，激勵(lì)所有人員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在各自的崗位上緊密協(xié)同，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)通過(guò)以下幾個(gè)途徑提升專業(yè)教師的育人能力：一是明確規(guī)定思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、文化素質(zhì)課程教師和管理人員的思政育人任務(wù)，明確分工，每人守好“責(zé)任田”，將教師育人工作納入年度考核，激勵(lì)全體教師參與到思想政治教育工作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“全員育人”;二是每個(gè)教研室增加一名思想政治專業(yè)的輔導(dǎo)員，在每周的教研活動(dòng)中，共同討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，幫助專業(yè)教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生，提升專業(yè)教師的思政育人能力的同時(shí)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，解決專業(yè)教師不懂思想引領(lǐng)、輔導(dǎo)員不懂專業(yè)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師能引導(dǎo)價(jià)值取向，輔導(dǎo)員會(huì)談專業(yè)發(fā)展，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人;三是開(kāi)設(shè)名師課堂，每月組織校內(nèi)名師或產(chǎn)業(yè)教授上一堂思想政治理論課，同時(shí)結(jié)合專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，最后扎根農(nóng)業(yè)，做一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人;四是組織教師積極參加課程思政相關(guān)專題培訓(xùn)或講座，增強(qiáng)教師的思想政治意識(shí)和水平，使其開(kāi)闊視野，提高對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)課程思想政治內(nèi)容的融入與開(kāi)發(fā)能力，保證課堂教學(xué)內(nèi)容與思想政治理論知識(shí)同向同行;五是積極開(kāi)展輔導(dǎo)員進(jìn)公寓，將輔導(dǎo)員的工作地點(diǎn)從辦公室搬向宿舍，讓思想政治教育工作進(jìn)入學(xué)生生活，同時(shí)與公寓管理人員積極溝通協(xié)調(diào)，提升公寓管理人員服務(wù)育人水平，將宿舍打造成思想政治教育陣地，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的育人。

（三）整合實(shí)踐基地資源，搭建“三全育人”平臺(tái)

利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化資源和企業(yè)資源，與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)合作，共建一批校內(nèi)+校外、線上+線下相結(jié)合的實(shí)踐育人基地，為思政育人搭建實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)感知體驗(yàn)—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐提升的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升思政育人的實(shí)效性。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)利用當(dāng)?shù)刭Y源，將學(xué)校周邊的科學(xué)發(fā)展觀展示館、梅蘭芳紀(jì)念館、黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、中國(guó)人民解放軍海軍誕生地紀(jì)念館等作為愛(ài)國(guó)主義教育的基地和國(guó)防教育基地;梅蘭社區(qū)、忠南社區(qū)作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略社會(huì)實(shí)踐基地和“三農(nóng)”情懷培育基地;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街、泰州市校企合作農(nóng)牧企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和新時(shí)代青年精神培養(yǎng)基地[3]。積極開(kāi)展校企合作，深化產(chǎn)教融合，牽頭成立了中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)，與光明食品集團(tuán)、溫氏集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)、中糧集團(tuán)、雙胞胎集團(tuán)等78家國(guó)內(nèi)大型農(nóng)牧企業(yè)深度合作，建成了穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。組建由學(xué)校思想政治專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)名師、輔導(dǎo)員、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)精英、紀(jì)念館講解員組成的教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)期間，定期在企業(yè)授課或開(kāi)設(shè)專題講座;利用班級(jí)QQ群、動(dòng)物青年微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上引導(dǎo)，實(shí)施線上線下混合式思想政治實(shí)踐教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，活化了思政育人形式，注重理論知識(shí)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用和地位及我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，學(xué)生也在實(shí)際行動(dòng)中詮釋新時(shí)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，取得了良好的育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平：決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（1）.

[2]習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-09-11（1）.

[3]金愛(ài)國(guó).高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)初探——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：88-90.

Curriculum System Reform and Practice in Higher Vocational Colleges from the Perspective of “Three-whole Education”： Taking the Animal Husbandry and Veterinary Major of Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College as an Example

LI Xiao-fen， YANG Xiao-zhi

（School of Animal Science and Technology， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： It is the mission and responsibility of contemporary college students to build a strong socialist country and realize the great rejuvenation of the Chinese nation， which requires students to have firm ideals and beliefs， noble morality and good personality quality. The shaping of these good characters needs the joint effort of school， society and family， and can only be realized through the implementation of a comprehensive curriculum system. In the process of talent training， our college has solved the problems of the separation between the professional courses and the ideological and political courses， and the lack of cooperation between teachers， and the separation between practice bases by building up a distinctive “three-whole education” curriculum system， cultivating a scientific and reasonable teaching team， constructing ideological and political education courses， professional courses， and the second classroom ideological and political education practice bases， which makes “curriculum ideological and political education” and ideological and political theory courses work together and produce synergy effect， so as to realize the goals of value guidance， and cultivate builders and successors of the socialist cause to meet the requirements of the development of the times.

Key words： “building morality and cultivating talents”; “three-whole education”; curriculum system; teaching staff; practice base