“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型的構(gòu)建

薛模祥

摘 ? 要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計也隨之發(fā)生變化。本文構(gòu)建了“以生為本”的作業(yè)設(shè)計模型，明確了作業(yè)設(shè)計中的五條方針，即“健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間”，并結(jié)合實例詳細(xì)闡述了作業(yè)設(shè)計中的八條策略，分別為濃縮化、整體化、個性化、生活化、合作化、交叉化、參與化和延續(xù)化。

關(guān)鍵詞：“雙減” ? “以生為本” ? 作業(yè)設(shè)計 ? 模型構(gòu)建

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，引起社會的廣泛關(guān)注。其中，“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”工作的關(guān)鍵指向。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，筆者研究了相關(guān)的作業(yè)設(shè)計方法，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建出了“以生為本”的作業(yè)設(shè)計模型。本文將系統(tǒng)地介紹“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型的要素，并結(jié)合實例，詳細(xì)闡述作業(yè)設(shè)計中的八條策略。

一、“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型的五條方針

“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型由五條方針和八條策略構(gòu)成，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，堅持以學(xué)生為本。“以生為本”，要貫徹落實“雙減”中與作業(yè)負(fù)擔(dān)緊密關(guān)聯(lián)的五條意見，即本模型的五條方針——“健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間”。這五條方針，聚焦了當(dāng)下作業(yè)設(shè)計體系中長久存在的問題，為作業(yè)設(shè)計指明了方向，也是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)時刻銘記于心的準(zhǔn)則。

二、“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型的八條策略

明確了“以生為本”作業(yè)設(shè)計模型的五條方針，那么在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師要從哪里找到突破點？又有哪些方法能幫助教師去改革、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計？筆者基于教學(xué)實踐，總結(jié)了以下八條策略。

（一）濃縮化

作業(yè)設(shè)計“濃縮化”就是要否定題海戰(zhàn)術(shù)，提煉知識點，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。一個很好的方法便是設(shè)計具有思考性的開放性習(xí)題。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，為了鞏固一個知識點，教師經(jīng)常會布置多道考查該知識點的習(xí)題。這些習(xí)題題型相似，學(xué)生做得多了，便會形成慣性思維。開放性習(xí)題可以打破學(xué)生的思維定式，既能幫助學(xué)生回憶核心知識點，又能發(fā)散學(xué)生的思維，是高效的訓(xùn)練型作業(yè)。

（二）整體化

作業(yè)設(shè)計“整體化”是指作業(yè)設(shè)計要兼顧課堂作業(yè)和課外作業(yè)?！半p減”指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。如果每節(jié)課教師能夠留出5～10分鐘的作業(yè)時間，就能有效減少課外作業(yè)量。筆者在課堂中將講解的主要知識點在課堂上進(jìn)行即時性、針對性的作業(yè)練習(xí)。即時性的作業(yè)能讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并及時尋求教師的點撥和指導(dǎo)。

課外作業(yè)包含了鞏固性作業(yè)和預(yù)習(xí)性作業(yè)，但是預(yù)習(xí)性作業(yè)往往是作業(yè)設(shè)計里被遺漏的一部分。針對即將要學(xué)習(xí)的知識，教師如果布置一部分預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生帶著從預(yù)習(xí)作業(yè)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，事半功倍。同時，布置預(yù)習(xí)性作業(yè)能給學(xué)生預(yù)留出更多的課堂作業(yè)時間，能讓課外作業(yè)和課堂作業(yè)二者相輔相成。

（三）個性化

學(xué)生是具有差異性的獨立個體?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。“雙減”中也強調(diào)，要“布置分層、彈性和個性化的作業(yè)”。 因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生在成長過程中形成的個體性差異，關(guān)注不同學(xué)生對知識的理解與掌握情況，并落實到作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和掌握能力，科學(xué)地設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。

筆者在設(shè)計分層作業(yè)時經(jīng)歷了兩個階段：第一階段，筆者按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平從薄弱到良好再到優(yōu)秀，從低到高，將班里的學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生，多布置與教材題型相似的習(xí)題，幫助他們掌握知識點;B層的學(xué)生，多布置比教材習(xí)題難度稍大的作業(yè)，讓他們鞏固知識點;C層的學(xué)生則增加一定難度，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)自我，探索更有深度的知識。學(xué)生在分層作業(yè)中接受到了針對個體特征設(shè)計的作業(yè)，能逐漸培養(yǎng)完成作業(yè)的自覺性，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（四）生活化

作業(yè)設(shè)計的“生活化”要求教師在設(shè)計作業(yè)中將課本知識點與生活實踐相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在快樂中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，積累數(shù)學(xué)知識。生活化的作業(yè)強調(diào)體驗和交流，讓學(xué)生成為踐行者，在完成作業(yè)中，主動思考，主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“折數(shù)”相關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生去超市觀察、記錄打折物品，并計算打折的比例;讓學(xué)生剪開桶裝薯片的側(cè)面包裝皮，探索圓柱體側(cè)面積的計算方法等。這些生活化作業(yè)都鼓勵了學(xué)生利用生活中的物品和材料進(jìn)行思考與歸納總結(jié)，不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和空間想象力。

（五）合作化

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)融入課堂教學(xué)的過程。合作包括了學(xué)生與學(xué)生的合作，以及學(xué)生與家長的合作。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，筆者嘗試設(shè)計了一些合作探索性的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖內(nèi)容時，筆者將學(xué)生分為不同的小組，讓大家觀察小組成員每天早晨的到校時間，再歸類為不同時間段，繪制條形統(tǒng)計圖。其中，小組組長輪流當(dāng)。在小組合作中，學(xué)生除了完成數(shù)學(xué)知識的實踐，也有了團(tuán)隊合作的意識。

（六）交叉化

多學(xué)科交叉是人才培養(yǎng)的主要方向，教師可以適當(dāng)將學(xué)科交叉的思想融入作業(yè)的設(shè)計中。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可以與美術(shù)知識相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生選一件生活中的物品，仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，用線段和幾何圖形把它畫下來。數(shù)學(xué)作業(yè)也可以與語文學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生以“我喜歡的一位數(shù)學(xué)家”寫一篇小短文。完成作文的過程，既激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解。

（七）參與化

作業(yè)設(shè)計的“參與化”是指教師賦予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，教師可以定期了解學(xué)生對作業(yè)設(shè)計的想法和意見。例如，筆者開展了“我是小老師”的作業(yè)布置活動，讓一個學(xué)生提前準(zhǔn)備好一道練習(xí)題，布置給全班學(xué)生當(dāng)作業(yè)。這道題可以來自習(xí)題材料，也可以是學(xué)生自主命題。學(xué)生能設(shè)計出題目，就意味著該學(xué)生對某一知識點能夠熟練掌握，思路清晰。身邊同學(xué)設(shè)計的題目會更吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生對完成作業(yè)的積極性會更高。在這種自主設(shè)計作業(yè)、探討作業(yè)、講解作業(yè)的模式下，學(xué)生會全神貫注地參與其中，從中獲得強烈的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（八）延續(xù)化

作業(yè)設(shè)計的“延續(xù)化”是指教師對作業(yè)的批改與評價?！半p減”政策特別強調(diào)嚴(yán)禁教師要求家長檢查、批改作業(yè)，以及不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，足以可見教師批改、評價作業(yè)的重要性。在評價作業(yè)的過程中，也要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和個性特征，對學(xué)生進(jìn)行個體性評價。整體上，教師應(yīng)對學(xué)生的付出和努力進(jìn)行肯定和鼓勵。針對個體的情況，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生找出作業(yè)完成中存在的問題，給學(xué)生提出建議，并制定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生從完成作業(yè)中得到教師的鼓勵和認(rèn)可，學(xué)生完成作業(yè)的積極性將會得到提高，就形成了從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)反饋的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

“以生為本”的作業(yè)設(shè)計模型以學(xué)生為中心，健全了作業(yè)管理機制，分類明確了作業(yè)總量，提高了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強了作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用了課余時間。將此模型應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計實踐中，能構(gòu)建良好的教育生態(tài)，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，能有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

陳蔚林. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 ? 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[N]. 海南日報，2021-10-12（A06）.

（作者單位：安徽省合肥市大通路小學(xué)）