“雙減”政策下初中化學課后作業(yè)的優(yōu)化設計分析

廖亦耐

摘要：在雙減背景下，教師可以嘗試在初中化學作業(yè)設計的過程中，對作業(yè)量進行控制，對作業(yè)內容進行優(yōu)化，以減輕學生的作業(yè)負擔，使得學生的學業(yè)壓力得到減輕。同時，教師也可以根據實際情況，調整作業(yè)布置的策略，以加強學生對于課時學習內容的把握，這對于提高學生的作業(yè)成效也有一定的幫助，本文圍繞雙減政策下初中化學作業(yè)設計與優(yōu)化策略展開論述，希望對初中一線化學教師有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;初中化學;課后作業(yè)

引言：

教師在對初中化學作業(yè)進行設計的過程中，可以對學生的基本情況進行考慮，并且采用合適的教學策略，對化學作業(yè)的內容進行設計，使得學生能夠投入到作業(yè)之中。同時，教師也可以在教學的過程中，關注學生的個性，采用合適的作業(yè)內容，實現學生的個性化發(fā)展，這對于提高班級上每一位學生的化學成績有著重要的幫助。

一、控制作業(yè)量

教師在對初中化學作業(yè)進行設計的過程中，可以對作業(yè)量進行控制，以減輕學生的作業(yè)負擔。如，教師可以采用一一對應原則，對作業(yè)內容進行設計：即一個知識點對應一個題目，使得學生能夠借助少量的作業(yè)，完成對于課時內容的回顧，并且能夠對知識框架進行構建。教師也可以在控制作業(yè)難度的基礎上，對綜合題進行設計，使得學生能夠在作答的過程中，完成對于作業(yè)內容的把握。

例如：在教學《運動的水分子》的課時內容時，教師可以先對本課時的教學重點進行明確，并且能夠在作業(yè)設計的過程中，根據自己對于作業(yè)重點內容的把握，設計"運動的水分子"作業(yè)內容。因此，借助該種作業(yè)設計的方式，教師可以使得學生在少量的作業(yè)中，完成對于課時內容的回顧，并且能夠幫助學生在作業(yè)的過程中，增強對于"運動的水分子"課時內容的把握，以提高學生的作業(yè)成效。在此基礎上，教師可以應用微課的形式，針對作業(yè)中的重難點進行強調。因此，學生可以利用課余時間，在作答作業(yè)的過程中，在微課的輔助下，實現對于"運動的水分子"課時內容的把握，因而加強對于初中化學知識點的理解。同時，教師也可以借助該種教學方式，在降低學生作業(yè)難度的同時，使得學生能夠更為便捷地理解課時重點內容。因此，教師可以借助該種教學方式，減輕學生的作業(yè)負擔，使得學生能夠投入到作業(yè)的過程中，這對于響應雙減政策的號召有著重要的幫助。

二、設計開放性作業(yè)

在雙減背景下，為了能夠對學生的作業(yè)難度進行進一步地降低，使得學生能夠投入到初中化學學習的過程中，教師可以對開放性作業(yè)進行設計。因此，借助該種作業(yè)形式，教師可以最大程度地開發(fā)學生的想象力，讓他們能夠按照自己的方式，參與到化學作業(yè)的過程中。因而教師可以對學生的作業(yè)負擔進行減輕，對學生作業(yè)的趣味性進行加強。因此，學生能夠投入到初中化學作業(yè)的過程中，并且能夠依照自己的想法，完成對于課時內容的把握，這對于提高學生的化學作業(yè)成效有著重要的幫助。同時，借助該種作業(yè)布置方式，教師也可以拓展教材內容，豐富學生的知識學習體驗，以構建初中化學高效作業(yè)模式。

例如：在教學《空氣的成分》的課時內容時，教師可以向學生布置以下的開放性作業(yè)："請猜測空氣中包含了哪些成分？如何通過實驗的方式，對自己的猜想進行驗證？"因此，教師可以借助該種提問方式，幫助學生明確本課時學習的主要內容，以及學生需要探究的主要問題。然后，學生可以根據自己的想法，大膽地提出自己的觀點，并且能夠在實驗設計的過程中，嘗試對自己的猜想進行驗證。因此，教師可以借助該種教學方式，對開放性作業(yè)進行設計，使得每一位學生都可以投入到課程學習的過程中，也能夠對學生的作業(yè)壓力進行減輕。同時，在完成作業(yè)的過程中，學生能夠感受到"空氣的成分"作業(yè)內容的趣味性，并且能夠在興趣的推動下，完成對于初中化學知識的把握，因而能夠構建相對完整的知識框架。當然，對于教師來說，該種作業(yè)布置的方式并不需要消耗教師過多的時間，便能夠使得學生能夠最大程度地發(fā)揮想象力，完成作業(yè)設計、作業(yè)完成形式等方面的內容，因而能夠幫助學生取得相對良好的作業(yè)成效。

三、鼓勵小組作業(yè)

為了能夠進一步地減輕學生的作業(yè)負擔，使得學生能夠投入到作業(yè)之中，教師可以對小組作業(yè)進行設計，并且鼓勵學生在小組作業(yè)的過程中，能夠實現對于課時內容的把握。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以先根據學生的基本學習情況和性格特點，對學生進行分組，使得學生能夠在相互配合的過程中，更為順暢地完成后續(xù)的小組作業(yè)任務。然后，教師可以根據自己對于學生基本情況的把握，和對于初中化學作業(yè)的特點，對作業(yè)內容進行設計，使得學生能夠在小組作業(yè)的過程中，能夠享受同他人進行配合的過程，因而能夠提高學生的作業(yè)成效。

例如：在教學《燃燒與滅火》的課時內容時，教師可以向學生布置小組作業(yè)："闡述‘燃燒’的原理，并且根據對于‘燃燒’原理的把握，嘗試得出一些滅火的方法。"因此，學生可以在教師的引導下，明確本課時學習的主題，并且能夠應用自己的生活經驗，對自己的想法進行闡述。同時，學生能夠在小組討論的過程中，也能夠對其他學生的想法進行明確，并且能夠在整合小組每一位學生想法的同時，完成作業(yè)任務。因此，教師可以借助該種作業(yè)布置方式，降低學生作業(yè)的難度，提高作業(yè)的趣味性，使得學生能夠在小組作業(yè)的過程中，能夠實現對于作業(yè)內容的把握，這對于提高學生的作業(yè)成效有著重要的幫助。借此，學生也能夠對學生的作業(yè)難度進行減輕，使得學生能夠在"燃燒與滅火"課時內容學習的過程中，不僅能夠感受化學學習的趣味性，還能夠增強學生對于課時內容的把握，這對于響應"雙減政策"的號召有著重要的幫助。

總結：

為了響應新課改的要求，提高教學質量，教師在"雙減"政策下進行初中化學作業(yè)的改革是十分有必要的。目的在于讓老師們能更加了解到中學生學習情況與成績之間關系，并使他們認識到中學課程標準實施情況、布置評價方式是否科學合理、布置課后完成任務時是否滿足自己需求等。

參考文獻：

[1]張榮芳，張賢金. “雙減”政策下初中化學個性化作業(yè)設計研究[J]. 理科考試研究，2022，29（06）：54-56.

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