雙減背景下提高初中美術作業(yè)有效性的探索

黃巧玲

摘要：高效的課堂可以幫助學生有效地積累知識點，從而培養(yǎng)學生運用能力和專業(yè)素質，使教師準確掌握學生的學習狀況。中學美術教育是美育建設的重要組成部分，而隨著當今社會的迅速發(fā)展，美育教學也將日益引起人們的關注。在“雙減”政策背景下，隨著教育改革的深化貫徹，美術作業(yè)改革也將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的初中美術作業(yè)模式已經無法適應大趨勢，本文就當今初中美術作業(yè)現狀及如何實現初中美術作業(yè)高效性展開論述。

關鍵詞：“雙減”背景下;初中美術作業(yè);高效性;現狀;措施

作業(yè)作為教學過程中的一個有機組成部分，是提高學生解決問題能力、提升學生的思維能力，發(fā)展學生的思維實踐能力的重要途徑，在“雙減”背景下這就需要教師實現課堂作業(yè)高效化。而美術這一門學科對學生的審美教育以及美感教育有很大幫助，有助于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學生學習美術學科有利于責任心的建立，能陶冶人的感性，培養(yǎng)合作精神，但仍有部分學校忽視美術教育，從而也導致學生敷衍性地完成作業(yè)，“雙減”背景下的美術作業(yè)建設應如何有效地提高作業(yè)質量是目前初中美術面臨的重要問題之一。

一、目前初中美術作業(yè)教育的現狀

一方面忽略了對學生藝術核心素質的培養(yǎng)，導致學生沒有對繪畫學習的積極性，以及對繪畫作業(yè)負責任的心態(tài)。隨著我國教育事業(yè)的進一步改革與發(fā)展，美術學科占據的地位也越來越重要，但目前仍有不少學校在教育教學過程中，缺少對學生美術學科核心素質的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應試教育模式中，只將文化課考試成績作為評價學生個人發(fā)展水平的重要標準，比如美術、音樂、體育、跳舞等這類的學科并不受重視，單一地為了招考而應教，多采用講授式的教育，重視理論而忽略實踐，教學風格墨守成規(guī)，讓美術教育停歇于表象，教師隨便布置作業(yè)，學生感到有壓力，因此學習美術的價值也沒有得到充分體現，導致學生對美術學習感到枯燥乏味，缺乏審美意識，對于課堂作業(yè)草草了事。

另一方面教學過程、作業(yè)形式以及作業(yè)內容單一，作業(yè)要求相同。初中現在的美術教育按照統(tǒng)一模式設定，學生在完成課堂作業(yè)時完全根據作業(yè)的要求去套，缺乏創(chuàng)新性。教師為維持課堂秩序，所以學生在完成課堂作業(yè)時只能各做各的，導致學生缺乏責任合作意識，漸漸地也會消耗掉學習的興趣。每一位學生的能力都各不相同，設置的作業(yè)要求卻一樣，應該站在不同的角度看待不同的學生，但是又迫于沉重的課程壓力，極少數的老師會提出差異化的要求。

二、探究提高初中美術作業(yè)走向高效化的對策

（一）改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教師要利用好現有的教學條件轉變傳統(tǒng)的教學觀念。有部分老師非常認真負責地授課，認為課堂教學只是簡單地傳授知識，導致學生慢慢也不認真聽講，思維也逐漸固式化，久而久之也就喪失了學習美術的興趣，嚴重地限制了學生的思維創(chuàng)新性。這就要求老師課堂設計要有趣味，沒有誰會拒絕做有趣的事情。教師可以根據學生的興趣特點還有認知規(guī)律來創(chuàng)造一個輕松快樂又有趣的環(huán)境與氛圍來減輕學生的壓力，學生在這樣情緒高漲充滿興趣的時候創(chuàng)作能力也會有極大的提升。

例如，教師在教湘教版七年級上冊美術課的第四課《標志設計》時，可以提前告知學生準備好黏土，課上教師通過情景式的教學模式來吸引學生，讓每一位學生樂于動手主動參與到其中，這樣可以使充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，同時又提高了學生的動手能力。因此，教師們要根據所學的教材以及教材的不同內容通過多種多樣的方式舒緩課堂教學氣氛，減少每個學生上課時的壓迫，使其精力得到舒緩，激起每個學生的學習濃厚興趣，讓每一位同學積極地融入其中，進而更好地理解和拓展應用，隨著時間的累積美術作業(yè)也會有質的飛躍。

（二）設計作業(yè)自主化、特色化、合作化

教師不要一味地設置框架，由于每位學生在美術方面的學習能力不盡相同，所以應該設計不同層次的課堂作業(yè)供不同基礎的學生學習，這樣學生才會有極大的興趣并且高效地完成作業(yè)，同時也培養(yǎng)了學生的自主意識。例如，湘教版八年級上冊第四課時《用畫筆觸摸細節(jié)》，教師在講授這一課時可以帶領學生們在操場上課，既營造了良好的氛圍，又擴展了視野，然后讓同學們自主選擇身邊的事物并仔細觀察，通過自己觀察到的細節(jié)用畫筆將其記錄下來。

教師進行作業(yè)設計也要趨于特色化、多樣化。傳統(tǒng)的美術作業(yè)只是簡單的以畫畫的形式記錄，時間長了，學生也就感到枯燥無味，自然作業(yè)質量也會有所下降。例如，湘教版七年級下冊第一課時《畫家鄉(xiāng)的風景》，教師在講解這一課時時，可以選擇讓學生在課堂上創(chuàng)作設計與家鄉(xiāng)特色，風土人情相關的作品，且作品形式不限，比如說繪畫、報告、手工藝品等等。

傳統(tǒng)的作業(yè)只是單一的由一個人完成，而忽略了分組協(xié)作，不利于培養(yǎng)的團隊合作才能。新課改的實施中小學生面對更多的是探究性作業(yè)，這就要求小組合作來共同完成作業(yè)，同時也照顧到了一些在美術方面“弱”的學生，保障了所有同學都樂于參與到其中，有助于激發(fā)后續(xù)學習動力。例如，湘教版七年級下冊第六課時《燈飾的設計與制作》，課上教師可以根據分好的組進行組內設計制作，完成作品后在班級內向大家介紹并展示，展示結束再由老師與學生代表打分，最后可以綜測評獎并對優(yōu)秀作品進行展覽，對于未獲獎的同學也要給予鼓勵。

結束語

美術教育的基本引導點就是培育學生的正確審美，即培養(yǎng)學生體驗美、享受美、創(chuàng)造美的才能。美術教育可以有助于學生認識學習繪畫的重要性，從而提高藝術創(chuàng)造能力與技術技巧意識的形成，從而培養(yǎng)學生對學習繪畫的興趣，并促使學生個性化學習和全方位發(fā)展。而美術作業(yè)是美術教育的重要環(huán)節(jié)，有趣味并且高效的課堂作業(yè)會引導學生深入學習，并將其應用到生活中，幫助學生更好地理解。隨著時間的積累，學生對學習美術會越來越感興趣，學生的作業(yè)也將逐漸趨于高效化。

參考文獻：

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