單元整體視域下的初中英語微寫作教學(xué)實(shí)施途徑探索

邱薛蓮

摘要：在初中英語的教學(xué)活動(dòng)中，英文寫作是學(xué)生認(rèn)為相對(duì)比較困難的活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣比較低，并且初中生的作文質(zhì)量普遍不高。針對(duì)這一情況，教師可以采用微寫作這一形式進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。微寫作屬于一種英語寫作訓(xùn)練手段，對(duì)于鍛煉學(xué)生的寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，文章之中在單元整體視域下，探索了初中英語微寫作教學(xué)實(shí)施的途徑，希望能夠推動(dòng)初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視域;初中英語;微寫作;實(shí)施途徑

在初中階段的教育體系中，英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至工作生活中有著重要的地位。當(dāng)前，寫作屬于英語教學(xué)的重要一環(huán)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生的寫作水平直接影響著英語教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)初中英語寫作教學(xué)有了更高層次的要求，當(dāng)前英語教師需要采用多樣化的手段來鍛煉初中生的英語寫作能力，其中微寫作屬于一種有效地實(shí)施手段，在鍛煉學(xué)生英語寫作能力上有著積極的促進(jìn)作用，需要得到相關(guān)教育者的重視。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)欲望

在初中英語課堂上，立足微寫作教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于能更接近課時(shí)，是課堂的延伸與總結(jié)。英語寫作任務(wù)遭遇最大的難點(diǎn)就是學(xué)生無話可說，且學(xué)生每次的寫作出發(fā)點(diǎn)，并沒有與生活實(shí)際接軌。生活作為初中生最為熟悉的生活環(huán)境，在微寫作教學(xué)期間，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段的優(yōu)勢(shì)，在課堂上模擬出真實(shí)的生活情境，在根本上幫助學(xué)生解決找不到要點(diǎn)、無從下筆、效率低下、質(zhì)量不佳的問題。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit7 How much are these pants？”這一單元的時(shí)候，在課堂上教師可以結(jié)合初中生的日常生活，圍繞著單元主題“How much are these pants”來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由于教材中的內(nèi)容與初中生的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與話題活動(dòng)，說一說在自己在商場(chǎng)購物的經(jīng)歷。為了幫助初中生更好地理清寫作思路，英語教師在課堂上可以為學(xué)生播放了一段商場(chǎng)購物的視頻片段，以“說”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生口頭敘述視頻中人物的對(duì)話及行為。隨后，要求學(xué)生結(jié)合自己的購物經(jīng)歷來進(jìn)行寫作。也可以用圖片或創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象與表述。通過這種途徑開展微寫作教學(xué)，既可以確保學(xué)生思路清晰，有話可說，還可以盡可能地降低語法、句法錯(cuò)誤，提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、注重層次遞進(jìn)，提升學(xué)生語言使用能力

微寫作的訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練內(nèi)容靈活，但與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合時(shí)還要注重層次的遞進(jìn)性。不要反復(fù)使用單個(gè)簡(jiǎn)單句型進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練，也不要突然拔高難度讓學(xué)生無從下手。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)應(yīng)該與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，下一課時(shí)的寫作訓(xùn)練應(yīng)在上一個(gè)課時(shí)寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和提升。以“Unit10 Can you play the guitar？”這一單元的教學(xué)為例，在第一課時(shí)結(jié)束后，微寫作內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成：“根據(jù)中文提供的情景寫出句子，詢問對(duì)方會(huì)什么能力？想要加入什么俱樂部”。在訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生可以寫出“I can swim ，so I want to join the swimming club”等類似的句型。在第二課時(shí)結(jié)束后，教師可以通過根據(jù)所給的圖片提示的形式讓學(xué)生總結(jié)出：I want to join the art club because I’m good at drawing;My friend can sing， but she can’t sing well;She wants to join the music club。在第三課時(shí)，教師可以通過給want、for、concert、show、well等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于學(xué)校音樂會(huì)的招聘啟事。在第四課時(shí)，reading部分再通過讀寫結(jié)合的課堂形式構(gòu)建作文的支架，最后形成內(nèi)容豐富的招聘啟事。這樣以單元整體教學(xué)內(nèi)作為方向，利用不同的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以在一定程度上消除學(xué)生的恐懼心理。通過層層遞進(jìn)、化整為零的方式開展寫作訓(xùn)練為搭建完整的話題寫作輸出服務(wù)，既能夠降低寫作難度，又可以促使學(xué)生的英語寫作質(zhì)量得到提高。

三、立足微寫作訓(xùn)練，多樣化發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言的目的就是掌握這門語言來表達(dá)，英語作為國際通用語言也不例外。觀察初中階段學(xué)生的英語寫作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生難以克服寫作焦慮，談寫作色變，只敢采用簡(jiǎn)單、單調(diào)的句式，或者大部分采用陳述句來敘述，對(duì)于疑問句、復(fù)合句等句式的運(yùn)用不多，就算是運(yùn)用了也存在著一定的錯(cuò)誤?；蛘咭恍W(xué)生以漢語思維來進(jìn)行寫作，或直接將中文翻譯成中文式英語，讀起來明顯別扭，且語法出錯(cuò)。此種問題的存在主要是學(xué)生缺乏語用能力。其實(shí)，初中英語教材根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)知識(shí)的習(xí)得是由易及難、層層遞進(jìn)的。所以在微寫作教學(xué)期間，教師需要立足單元整體視角，以短而又支架清晰的寫作框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的積極情感體驗(yàn)，從而提升信心。教師應(yīng)結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)豐富的體裁，比如電子郵件、通知、邀請(qǐng)函、日記、圖文作文等。而在形式上，可以活化教材，以段落仿寫、聽后復(fù)述、讀后續(xù)寫、編寫小故事等趣化寫作。同時(shí)，注重學(xué)生落筆前的語言輸入，采用free talk等分組互動(dòng)交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用英語表達(dá)對(duì)話題的觀點(diǎn)，添枝葉，增風(fēng)采，充分的輸入有效促成學(xué)生更好的輸出，從而更自然、快速地完成寫作。

結(jié)束語

總而言之，在開展初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用微寫作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，有助于提升寫作質(zhì)量。尤其教師要在單元整體的視角下設(shè)計(jì)分課時(shí)的微寫作活動(dòng)，分層遞進(jìn)，這樣的訓(xùn)練能夠降低寫作難度，減少學(xué)生對(duì)于英文寫作的抵觸心理，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升思維能力，從而真正的全面改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

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