淺論優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)之原則

林華斯

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;提問;設(shè)計(jì);原則

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古人云：“學(xué)起于思，想源于寒”。課堂提問不僅是一種最常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的重要因素之一。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問的優(yōu)化，就必須深入探討提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則。本文試圖以數(shù)學(xué)教學(xué)為例淺論優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的幾條原則。

一、提問要有目標(biāo)的明確性原則

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問應(yīng)有其明確的目的，所以課堂提問的問題必須以教學(xué)目標(biāo)為指南?？稍O(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。例如：在講四邊形內(nèi)角和定理時(shí)可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對(duì)角線，同時(shí)也推出了四邊形的內(nèi)角和定理，這種對(duì)知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦是大有裨益的。

二、提問要有層次清晰的科學(xué)性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，提問的層次取決于問題層次的高低。模式識(shí)別、知識(shí)回憶、形成聯(lián)系之類的問題屬于低層次的機(jī)械記憶問題，其主要特征是問題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問題應(yīng)提問那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問題屬于高層次的認(rèn)知問題，其特征是問題答案必須通過分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等，這些問題比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。例如：為了得出“n邊形共有幾條對(duì)角線”這個(gè)問題，剛開始絕大部分學(xué)生無(wú)從入手，這時(shí)教師可以給出幾個(gè)問題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考：1.三角形有幾條對(duì)角線？2.四邊形從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以畫幾條對(duì)角線，它共有幾條對(duì)角線，五邊形呢？3. n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以畫幾條對(duì)角線，它共有幾條對(duì)角線？相信有了前面這幾個(gè)問題作為鋪墊，最后那個(gè)問題就不難得到解決。而且在這些問題的解決過程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

三、提問要有時(shí)機(jī)的選擇性原則

所謂適時(shí)性原則就是指提問的時(shí)機(jī)要合適，主要包括三個(gè)方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力;上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野;教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂快結(jié)束時(shí)提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。第三，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生思維困于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生心情振奮，躍躍欲試時(shí)……

四、提問要有方式的靈活性原則

所謂靈活性原則是指課堂提問靈活把握。首先，從語(yǔ)法上來說，問有很多種，如疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的。所以設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，使學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問;自學(xué)課本可采用疏導(dǎo)性提問;疑難問題可采用歸類性提問等。同時(shí)，還必須注意師生之間的信息交流，學(xué)生在回答問題時(shí)不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。一旦發(fā)生異常應(yīng)靈活處置，教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，當(dāng)堂設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于同一個(gè)問題，教師運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸、條件與結(jié)論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設(shè)計(jì)出新的問題，這有助于學(xué)生縱竄橫拓的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的思維能力和探索能力。

五、提問要有誘導(dǎo)的啟發(fā)性原則

提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)問題過淺，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;過深，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;過淡，則學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦。教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌隨便問“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。教學(xué)提問必須有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。例如：在講授梯形的定義：“一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行的四邊形是梯形”時(shí)，可以給出下面幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：1.定義中為什么要強(qiáng)調(diào)“另一組對(duì)邊不平行”？ 另一組對(duì)邊也平行，行不行？2.能否把定義改為：“一組對(duì)邊平行但不相等的四邊形是梯形”？通過這兩個(gè)問題的思考，學(xué)生掌握了“梯形”與“平行四邊形”的區(qū)別，同時(shí)，也復(fù)習(xí)鞏固了平行四邊形的有關(guān)知識(shí)。

以上從五個(gè)方面淺談了優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)的原則。但教學(xué)無(wú)止境，原則指導(dǎo)下的素材來源于平時(shí)的教學(xué)積累。因此，還需要教師平時(shí)課前備課多精心設(shè)計(jì)，上課多留心感悟，課后多體會(huì)總結(jié)，多與同事交流探討……唯有這樣，才能使“課堂提問”這朵教學(xué)藝術(shù)之花結(jié)出豐碩的果實(shí)。