同伴互評在高中英語寫作中的有效性實踐

陳海明

摘要：本文主要探究了同伴互評教學(xué)模式的有效性以及如何在高中英語寫作教學(xué)中實施同伴互評。提出了基于該模式的高中英語寫作教學(xué)的過程設(shè)計，并通過教學(xué)實例展示了互評教學(xué)模式的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;同伴互評;有效性

寫作是學(xué)生的語言運用能力的重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生是否能通過運用英語知識和技能來表達(dá)自己的觀點，因此在高考中占有重要比例，也是高中英語教學(xué)的重點。同伴互評是指同伴之間互相批改作文并給出建議的一種教學(xué)活動，在寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛。如何將這一教學(xué)活動應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)實踐中，在實施的過程中會遇到怎樣的問題和困難，教師和學(xué)生又會有怎樣的反饋和評價，這些都有待考證。基于這些問題，筆者將在高中英語寫作教學(xué)中實施這一教學(xué)活動，提出教學(xué)設(shè)計，并通過教學(xué)實例展示同伴互評教學(xué)模式的效果。

一、同伴互評教學(xué)模式的課堂實踐

筆者就人教版高中英語課本設(shè)計了一個單元的教學(xué)案例，經(jīng)過修改和完善后投入教學(xué)實踐，進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實驗，每周有兩個課時，研究對象為某高中兩個平行班的學(xué)生，共40人，隨機(jī)挑選一個班（23人）作為實驗班，在寫作過程中接受同伴互評訓(xùn)練，另一個班（17人）為控制班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。教學(xué)實驗后，通過問卷、訪談和日志的形式收集學(xué)生和實踐教師對同伴互評教學(xué)模式的反饋和評價。

二、教學(xué)過程

本研究以“如何保護(hù)瀕危野生動物”為教學(xué)主題，教學(xué)材料是人教版高一英語必修二unit4 Wildlife protection，以保護(hù)野生動物為教學(xué)線索。

同伴互評在高中英語寫作課堂上的具體操作流程如下：1、教師給每位學(xué)生發(fā)一張作文評估標(biāo)準(zhǔn)，里面包含所有作文評估的細(xì)目：內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面、文字表達(dá)方面、技術(shù)細(xì)節(jié)方面。教師對學(xué)生進(jìn)行批改前的培訓(xùn)，經(jīng)過幾輪的培訓(xùn)，學(xué)生初步掌握了批改作文的要求和方法，并能提出更多建設(shè)性的修改意見。2、確定互評小組。3、教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成寫作。4、學(xué)生完成一稿后在小組內(nèi)進(jìn)行互相評價，首先對作文的主題進(jìn)行評價，再分析單詞和語法，最后由組長進(jìn)行復(fù)核。5、同學(xué)們根據(jù)同伴的批改意見進(jìn)行二稿的寫作，主要對作文的篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容進(jìn)行修改，并兼顧語法、詞匯等錯誤。6、學(xué)生把二稿上交，教師可以根據(jù)學(xué)生修改的地方進(jìn)行審查，既節(jié)省了評改作文的時間，又能知道學(xué)生是否有認(rèn)真評改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

基于本研究的目的，筆者設(shè)計了如下兩個問題：1、實施同伴互評過程中，學(xué)生的態(tài)度如何？2、同伴互評教學(xué)模式能否有效促進(jìn)高中生的英語寫作水平？

（二）研究工具

1、調(diào)查問卷。本研究采用教師自編問卷的形式，問卷由兩部分組成：一是研究開始前分發(fā)給實驗班和控制班的調(diào)查問卷（共15題），目的是了解學(xué)生對同伴互評教學(xué)活動的態(tài)度和看法;二是研究結(jié)束后只對實驗班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解實驗班的學(xué)生在經(jīng)過三個星期的同伴互評寫作模式訓(xùn)練之后對該模式的新的認(rèn)知和看法。

2、測試。實驗班和控制班的學(xué)生均參加前測和后測，測試的作文話題均來自人教版高中英語必修二，兩個班學(xué)生被試之前均未接觸過該話題。前測的作文話題是“World Food Crisis”，要求被試自選題目，寫一篇120詞左右的作文。后測要求以“Wildlife protection”為話題寫一篇作文，字?jǐn)?shù)要求也是120詞左右，總分為30分。測試評分按照高考的英語作文評分要求執(zhí)行。

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究將使用EXCEL和SPSS2對測試樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討同伴互評教學(xué)模式對高中生英語寫作水平是否有效。

四、結(jié)果與討論

（一）前期問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過對問卷的分析，筆者了解到只有38%的學(xué)生喜歡英語寫作，一半以上的學(xué)生對寫作持消極的態(tài)度，認(rèn)為寫作太難了。雖然大多數(shù)學(xué)生對同伴互評了解甚少，但是他們認(rèn)為這一寫作方法比較新穎，愿意去嘗試，也期待同伴的反饋。

（二）后期問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過分析此份問卷，筆者發(fā)現(xiàn)：有67%的學(xué)生表示可以接受同伴互評;89%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評能夠激發(fā)他們對英語寫作的興趣以及提高英語寫作能力，只有9%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評對英語寫作沒有效果，其余學(xué)生持中立態(tài)度。總的來說，95%的學(xué)生愿意參與同伴互評這一教學(xué)活動，并在評閱同伴作文的過程中比較客觀和負(fù)責(zé)任，只有5%的學(xué)生因為擔(dān)心自己能力不足而畏畏縮縮，不敢大膽評價。綜觀來看，大部分學(xué)生認(rèn)為同伴互評能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，調(diào)動他們的寫作積極性，降低對寫作的厭惡感。

五、教學(xué)反饋

（一）學(xué)生反饋

實驗結(jié)束后，筆者通過訪談和收集學(xué)生日志，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和評價有了大概的了解。訪談話題涉及“學(xué)習(xí)收獲”、“學(xué)習(xí)問題和困難”、“對自己完成寫作任務(wù)的評價”三個維度。共訪談兩次和回收反思日志4份。反饋如下：

1、學(xué)習(xí)收獲。通過學(xué)生的反思日記，筆者了解到大部分的學(xué)生表示在此次教學(xué)活動中收獲頗多。 2、學(xué)習(xí)問題和困難。初次體驗新的教學(xué)模式，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到問題和困難。通過對話訪談，筆者了解到將近一半的學(xué)生表示一開始不知道如何評價同伴的作文，害怕自己給了錯誤的判斷。還有些同學(xué)表示“希望老師在我們評閱同伴作文時能給予更多的幫助” 3、對自己完成任務(wù)的評價。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對自己在這次教學(xué)活動中的表現(xiàn)給予正面的評價，普遍覺得自己比較高效地完成了任務(wù)。

（二）筆者本人的教學(xué)反思與建議

1、同伴互評的教學(xué)效果。在實驗過程中，筆者確切地感受到了同伴互評給課堂帶來的活力。首先，同伴互評能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低對寫作的厭惡感。其次，同伴互評能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同伴互評可以讓學(xué)生從另一個角度分析英語寫作，同伴互評有助于培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力和合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的反思日志和問卷中，“喜歡”、“新穎”、“有效”分別多次出現(xiàn)，驗證了筆者的課堂感受。

2、同伴互評設(shè)計和實施的建議。筆者認(rèn)為，要實施同伴互評，教師要合理設(shè)計評改清單，突出作文評改的重點。同伴互評清單的內(nèi)容宜采用特殊疑問句的形式，學(xué)生必須對清單中的每個問題進(jìn)行思考，清單內(nèi)容要具體可操作。