“民族交融”這一教學(xué)重難點(diǎn)的突破

姚忠群 張珊麗

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，處理好各民族之間的關(guān)系，維系各民族團(tuán)結(jié)對(duì)于我國(guó)統(tǒng)一穩(wěn)定有著關(guān)鍵性的作用。從歷史上看，我國(guó)各民族在交往中加深了解，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交融中和諧共贏，在每一次深度的交往交流交融后，都會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)大的、比原來的民族更加優(yōu)秀的群體。但是“民族交融”這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)樯婕暗念^緒多，很多老師感覺不好教，我采取了一些教學(xué)策略突破這一教學(xué)重難點(diǎn)。

一、歌曲激趣導(dǎo)入

用學(xué)生熟悉的歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。巧設(shè)過渡語(yǔ)：我們國(guó)家有五十六個(gè)民族，這五十六個(gè)兄弟姐妹是一家親。各民族之間友好相處、互相交融的現(xiàn)象古已有之，尤其是在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，民族交融更為顯著。

二、問題導(dǎo)學(xué)探究

問1：你們知道民族交融的基本含義嗎？

在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上歸納展示民族交融的基本含義：

小結(jié)含義：指各民族間經(jīng)過共同生活、彼此學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，在生產(chǎn)方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文化心理特征等方面的相互影響和滲透，逐漸交融，趨向一致的過程，是民族之間的自然交融。民族交融既包括少數(shù)民族漢化的過程，又有漢族對(duì)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的吸收。這是中國(guó)歷史上的進(jìn)步現(xiàn)象。由于中國(guó)古代歷史上漢族的經(jīng)濟(jì)文化水平明顯高于其他少數(shù)民族，因此歷次民族交融都以漢族為核心發(fā)生。

問2：這一時(shí)期民族交融有哪些具體表現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，捕捉相關(guān)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展小組自主合作探究學(xué)習(xí)。）

小結(jié)表現(xiàn)：西晉時(shí)少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，各族人民長(zhǎng)期接觸，出現(xiàn)了民族交融的趨勢(shì)（如“漢人胡服”“胡人漢服”“胡人漢食”“漢人胡食”以及漢人改變席地而坐的風(fēng)俗等等一系列民族交融現(xiàn)象。這里充分利用教材中的圖片，力圖使沒有故事情節(jié)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、情趣盎然）。

教師講述：各民族交往交流交融這三個(gè)層面的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。交往是形式和基礎(chǔ)，交流是內(nèi)容及拓展，交融是本質(zhì)、目的，三個(gè)層面層層遞進(jìn)、不可分割、不能替代。而北魏孝文帝的改革則進(jìn)一步促進(jìn)了民族交融。

講述背景：兩晉南北朝時(shí)期，是中華民族交融與發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，進(jìn)入中原地區(qū)的少數(shù)民族與漢族之間相互交往、交流和交融，少數(shù)民族逐漸被“漢化”，而漢族也吸收了少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，從而使中華文化更加豐富，民族之間自然交融已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。為適應(yīng)這種歷史發(fā)展的潮流，北魏孝文帝進(jìn)行了一系列的漢化改革，成為這一時(shí)期民族交融最為典型的代表。

問3：北魏孝文帝改革采取了哪些措施？

這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，尤其是孝文帝遷都的相關(guān)知識(shí)，完全放手給學(xué)生即可。對(duì)于孝文帝采取的其他一系列措施，讓學(xué)生先閱讀課本進(jìn)行了解，然后教師再出示一些相關(guān)資料，包括文字，圖片等，在教師的引導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)課本對(duì)“資料”進(jìn)行理解，歸納，概括出孝文帝改革的每一項(xiàng)措施。

問4：如何理解北魏孝文帝改革促進(jìn)了北方民族大交融？

采取學(xué)生分組討論，展示課本劇，小組交流點(diǎn)評(píng)，教師參與的方式，對(duì)北魏孝文帝立志用文治移風(fēng)易俗進(jìn)行探討：從“遷都洛陽(yáng)，改漢姓、穿漢服、說漢語(yǔ)、鼓勵(lì)與漢人通婚”等措施促進(jìn)了民族交融，進(jìn)而增強(qiáng)了北魏的實(shí)力。還可以用幾段典型的材料分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

問5：民族交融有何影響？

“通過北魏孝文帝改革分析（可以引用相關(guān)材料），讓學(xué)生初步理解民族交往、交流、交融對(duì)中華民族發(fā)展的意義。初步理解中華民族是由各民族共同締造的，樹立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的歷史價(jià)值觀。理解孝文帝是我國(guó)古代歷史上杰出的少數(shù)民族政治改革家。

三、聯(lián)系生活拓展

問：在今天的日常生活中，體現(xiàn)漢族和少數(shù)民族相互影響的現(xiàn)象有哪些？

（讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)一些民族交融的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中華民族這一大家庭。）如衣著方面，許多漢族人穿少數(shù)民族的服裝（馬甲、馬褲），也有很多少數(shù)民族人穿漢族服裝;少數(shù)民族人學(xué)說漢語(yǔ);各民族人普天同慶“中國(guó)年”，漢族人也和少數(shù)民族一起過他們的節(jié)日;超市當(dāng)中出售一節(jié)少數(shù)民族的食品;少數(shù)民族與漢族通婚;少數(shù)民族歌曲在漢族中流行等等。

提示：（此題還可以從語(yǔ)言，思想文化，宗教信仰，服飾，食品（燒烤）等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行回答，不必拘泥于上面的表述）

教學(xué)反思：經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，我認(rèn)為這節(jié)課上出了一定的效果。但還可以根據(jù)新課標(biāo)“活動(dòng)建議”中提出讓學(xué)生搜集有關(guān)資料編寫板報(bào)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問題的能力。最后小結(jié)的時(shí)候還可以把主題升華到中華民族大團(tuán)結(jié)的高度，問學(xué)生能為中華民族大團(tuán)結(jié)做些什么？最后祝愿中華民族大家庭團(tuán)結(jié)互助，共建共享和諧幸福新家園。

指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：

整節(jié)課教學(xué)思路清晰，銜接過渡自然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，層層突破，一氣呵成！教師基本功好，整節(jié)課沒有一句多余的話，師生雙邊互動(dòng)也非常好！不過，這節(jié)課還可以在課堂小結(jié)時(shí)再渲染一下家國(guó)情懷：

“總之，民族交往交流交融是中華民族自我完善發(fā)展的強(qiáng)大推力，各民族通過長(zhǎng)期交融，形成了你中有我、我中有你、誰(shuí)也離不開誰(shuí)的中華民族共同體，這是社會(huì)和諧共存的必然規(guī)律，是我國(guó)社會(huì)主義民族關(guān)系的發(fā)展方向?！弊詈笤俨シ乓魳俘R唱“愛我中華，建設(shè)我們的國(guó)家;愛我中華，中華雄姿英發(fā);愛我中華，五十六族兄弟姐妹五十六種語(yǔ)言匯成一句話——愛——我——中華！”