以網(wǎng)課為媒體?用導(dǎo)圖促讀寫(xiě)

溫敏華

【摘要】由于新冠疫情的影響，2020年全國(guó)延遲開(kāi)學(xué)，教育部要求停課不停學(xué)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)順勢(shì)而出，在東莞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮。思維導(dǎo)圖是一種有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)大腦潛能的思維工具。網(wǎng)課背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文意思，并能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在詞匯課和讀寫(xiě)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生整理和理解較長(zhǎng)、較難的課文，建立知識(shí)和思維的框架，實(shí)現(xiàn)小步子教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇輸出，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)閯?chuàng)造性使用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課教學(xué);教學(xué)模式;思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)能力

一、研究背景

2020年是特殊的一年，也是注定要被注入史冊(cè)的一年，這一年由于新冠肺炎的影響，全國(guó)都要延遲開(kāi)學(xué)，根據(jù)教育部的規(guī)定，學(xué)生停課不停學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)電視、電腦、手機(jī)同步觀看課程，線(xiàn)上課程支持點(diǎn)播回放，老師可以直播，在線(xiàn)答疑、輔導(dǎo)和改作業(yè)。網(wǎng)課打破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間和空間條件的限制，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸。通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，學(xué)生有了聽(tīng)重點(diǎn)校名師講課的機(jī)會(huì)。網(wǎng)課有利也有弊。網(wǎng)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有熟悉的三尺講臺(tái)、方塊黑板和小巧粉筆，沒(méi)有面對(duì)面的互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。錄制網(wǎng)課的都是市的優(yōu)秀教師，課程也是優(yōu)秀課程，課程容量大，難度有所提高，因此對(duì)學(xué)生的能力要求也相對(duì)高。因此，教師就需要借助有效地思維工具——思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自我整理和消化所學(xué)內(nèi)容，還可以延伸和拓展。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)造的一種新的思維學(xué)習(xí)方式，一種鍛煉思維的工具，它以直觀、形象地圖示化學(xué)習(xí)，讓各個(gè)概念之間建立起聯(lián)系，它結(jié)合了全腦的概念，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。從而極大地激發(fā)人的創(chuàng)造思維能力。思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)掌握、能力提升和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的幫助顯著。我在網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高思維水平，還可以幫助學(xué)生整理和理解長(zhǎng)課文的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，梳理思路，順利完成寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提高。

二、網(wǎng)課背景下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀寫(xiě)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）整理零散信息 輔助閱讀理解

思維導(dǎo)圖是一種思維的工具，也是一種思考的工具，它將主要的信息外化為思維導(dǎo)圖當(dāng)中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，然后以立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)散成為各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的繪制需要眼、腦、手配合，繪制者需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想的方式，理解和記憶知識(shí)，然后再進(jìn)行整理和外化，這是一種全新的、有效的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖也是一種可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)便易用工具，它具有很強(qiáng)的條理性和層次性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助學(xué)生理清思路，還能很大程度上降低學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇閱讀的恐懼。疫情期間，學(xué)生在家獨(dú)自學(xué)習(xí)，面對(duì)冗長(zhǎng)的文章，難度較大的文章，學(xué)生難免會(huì)理解不透徹，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把大量的信息進(jìn)行篩選，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整理，從而完成閱讀理解的框架。思維導(dǎo)圖的圖示化方式有利于大腦整理和記憶，閱讀期間，學(xué)生可以給難理解的地方進(jìn)行圖示化，

（二）打開(kāi)寫(xiě)作思路 強(qiáng)化發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖圖文并茂，各級(jí)主干的關(guān)系清晰，支干由相互隸屬與相關(guān)的分支表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞、顏色和圖像等建立聯(lián)系，方便記憶。它充分發(fā)揮全腦機(jī)能，利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，充分打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，輔助學(xué)生平衡邏輯和想象，強(qiáng)化發(fā)散思維，開(kāi)啟大腦潛力。根據(jù)每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，每個(gè)人理解的角度不同，因此每位學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖都別出心裁、卓爾不群。

（三）提供寫(xiě)作支架 發(fā)展創(chuàng)造思維

繪制思維導(dǎo)圖是對(duì)思維可視化的過(guò)程，它可以形象、直觀地幫助學(xué)生將抽象的東西表達(dá)出來(lái)。它可以將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞、顏色和圖片等多種形式與多種感官創(chuàng)建聯(lián)系，這既便于理解和記憶，又可以為學(xué)生寫(xiě)作提供支架，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它符合大腦的自然思維模式，以直觀、形象的方式把個(gè)人觀點(diǎn)自然地用圖像表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到思維可視化，它是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題的有效工具。

三、網(wǎng)課背景下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)中運(yùn)用的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖是將思維可視化的一種思維工具，它具有簡(jiǎn)單、極其有效的特點(diǎn)，是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖是用互相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞構(gòu)成完整的知識(shí)體系，它把大量的、零散的信息整理成易于理解和記憶的“組塊”，從而讓學(xué)習(xí)者可以更清晰地、系統(tǒng)地，有條理地理解和記憶。因此，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠不斷地優(yōu)化教學(xué)模式和課堂。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決長(zhǎng)篇文章的理解難題，化繁為簡(jiǎn)，輔助學(xué)生理解。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的需要提供不同形式的寫(xiě)作支架，為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）梳理語(yǔ)篇脈絡(luò) 建構(gòu)思維框架

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材高年級(jí)的讀寫(xiě)課，文章更長(zhǎng)了，難度也大了，因此學(xué)生理解也更困難了。疫情期間，學(xué)生面對(duì)電腦或手機(jī)上課，沒(méi)有辦法面對(duì)面交流，很多難點(diǎn)會(huì)很難消化，因此，線(xiàn)上教學(xué)期間我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助上讀寫(xiě)課。與傳統(tǒng)純文字的課文相比，思維導(dǎo)圖集關(guān)鍵詞、線(xiàn)條、顏色、圖片為一體，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，中心主題更加突出，主干、支干層次分明，內(nèi)容更加有條理性，更豐富。以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Read and write為例，原文信息零散，信息較多，學(xué)生理解會(huì)凌亂、混淆，教師上網(wǎng)課前給學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生閱讀后補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，相對(duì)于原文，思維導(dǎo)圖一目了然，思維清晰，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生整理好思維導(dǎo)圖再做一系列的閱讀題目就能輕松自如地找到突破點(diǎn)，從而正確率也會(huì)提高，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）緊扣寫(xiě)作重點(diǎn) 發(fā)展發(fā)散思維

PEP小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的課文都是每個(gè)單元都有一個(gè)主題，因此很多時(shí)候都會(huì)進(jìn)行主題式寫(xiě)作，主題式寫(xiě)作經(jīng)常會(huì)使用氣泡圖（Bubble Maps），寫(xiě)作內(nèi)容的各部分緊扣某一中心的特點(diǎn)而向外層輻射。氣泡式思維導(dǎo)圖有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，架構(gòu)思維導(dǎo)圖的骨架，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的筋脈，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心主題，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)生的聯(lián)想，寫(xiě)出多個(gè)分支，豐富主題的內(nèi)容。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season Read and write為例，由于線(xiàn)上教學(xué)的局限，教師不能面對(duì)面講授寫(xiě)作的方法，因此教師可以引用思維導(dǎo)圖的模板講解如何寫(xiě)作。教師定好主題，提供思維導(dǎo)圖的模板給學(xué)生參考，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，寫(xiě)出分支，再完善和豐富導(dǎo)圖的內(nèi)容。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以根據(jù)自己畫(huà)的導(dǎo)圖，參考老師提供的句型，學(xué)生可以輕松地寫(xiě)出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、思維清晰的文章。

（三）建構(gòu)寫(xiě)作體系 開(kāi)啟大腦潛能

樹(shù)冠式思維導(dǎo)圖（Tree Map），由一個(gè)中心主題，逐漸發(fā)散開(kāi)來(lái)，分組或分類(lèi)成幾個(gè)支干的樹(shù)冠形式一種圖。只要由主題，一級(jí)類(lèi)別，二級(jí)類(lèi)別這幾個(gè)部分組成。它層次清晰、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)全面。樹(shù)冠式思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生整理、歸納知識(shí)，便于引導(dǎo)學(xué)生提綱要領(lǐng)地掌握寫(xiě)作的脈絡(luò)。樹(shù)冠式思維導(dǎo)圖是把知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，把寫(xiě)作的主題、綱目和內(nèi)容分支要點(diǎn)都梳理出來(lái)，同時(shí)也可以進(jìn)行比較，清晰易懂。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season為例，課本單元的主題是四季，綱目是春、夏、秋、冬，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，分別列舉四季各自的特點(diǎn)，樹(shù)冠思維導(dǎo)圖既可以系統(tǒng)、全面地整理四季的特征、活動(dòng)、所穿衣物等方面內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)樹(shù)冠思維導(dǎo)圖可以寫(xiě)出一篇關(guān)于季節(jié)的內(nèi)容充實(shí)、層次分明的文章。

四、網(wǎng)課背景下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的思考

思維導(dǎo)圖能作為一種自學(xué)工具輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，但是還有地方思考和改進(jìn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)運(yùn)用中的相關(guān)理論和教學(xué)探究還不夠成熟，還需要更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和進(jìn)行更多的教學(xué)探究。第二，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂相比，線(xiàn)上課程畢竟學(xué)生面對(duì)的是電腦和手機(jī)，沒(méi)有了日常課堂的師生交流和小組合作，學(xué)生獨(dú)自一人完成思維導(dǎo)圖的繪制，難免會(huì)想法單一。如果能小組合作，學(xué)生相互交流，對(duì)主題進(jìn)行討論，大腦風(fēng)暴，與其他人的思路作對(duì)比，產(chǎn)生新的想法和思路，相信繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖會(huì)更加完美，內(nèi)容會(huì)更加豐富、層次更加分明，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交互。

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