基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略探究

林冬梅

【摘要】基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)教育有著極其重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，人們逐漸重視素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，教育部門(mén)以及家長(zhǎng)也逐漸關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于初中生物學(xué)課程包含較復(fù)雜的理論知識(shí)，因此在優(yōu)化教學(xué)方法的過(guò)程中，教師首先需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以新教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，豐富自身教學(xué)手段，保證學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多理論性知識(shí)，從而有效提升自身的綜合素質(zhì)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段初中生物教學(xué)情況，淺談核心素養(yǎng)下對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);策略

相比較小學(xué)階段，初中生的學(xué)習(xí)壓力開(kāi)始增大，學(xué)生的自由度下降，一些學(xué)生在增重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的偏科問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些情況之后，很難通過(guò)自己的一己之力來(lái)扭轉(zhuǎn)。生物課程作為一門(mén)關(guān)注度不那么高的學(xué)科，學(xué)生從思想上往往存在不重視的問(wèn)題，因此，如何讓學(xué)生在生物課堂上保持上課的學(xué)習(xí)熱情成為考驗(yàn)初中生物教師的一個(gè)重要問(wèn)題。為改善學(xué)生偏科、對(duì)生物課程提不起興趣等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下將對(duì)核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、核心素養(yǎng)教育理念背景下初中生物教學(xué)概述

核心素養(yǎng)教育理念背景下初中生物教學(xué)中需要進(jìn)行更為有效的調(diào)整，同時(shí)，在這一背景下進(jìn)行教學(xué)也具有十分重要的意義。一方面，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)能夠顯著提升整體教學(xué)的方向性與目的性，一些新的創(chuàng)新教學(xué)法可以在教學(xué)中得到更好應(yīng)用，新資源的引入也能豐富生物教學(xué)內(nèi)涵。另一方面，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)提升了生物教學(xué)的方向性與目的性，其對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊眼界等也有很大幫助。這表明，無(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，初中生物教學(xué)中都要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個(gè)指導(dǎo)性理念。但也要清醒地看到，核心素養(yǎng)教育理念背景下初中生物教學(xué)對(duì)廣大教師提出了一些新要求，想要提升教學(xué)有效性也極為困難，這要求教師對(duì)生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)進(jìn)行更為深入的思考。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)科資金投入低

最近幾年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)給予九年義務(wù)教育高度的關(guān)切，相關(guān)教育投資力度也在隨之增加，一些學(xué)校中，特別是農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件受限的中學(xué)的教育資源都得以優(yōu)化，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施也得以改良，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用比重在增加，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材等的配備也日臻齊全和完善，為生物學(xué)科教學(xué)提供了教具保障。在這種整體教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化的新時(shí)代，學(xué)校所掌握的教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量都在提升，但在所投入資金的分配比例中，數(shù)理化等科目的占比更多，而生物、地理和歷史等學(xué)科存在明顯不足，甚至難以滿足教育教學(xué)工作的實(shí)際應(yīng)用需要。

（二）教學(xué)中的互動(dòng)狀況不理想

初中生物教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，即便是部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)嘗試，但教學(xué)互動(dòng)狀況依然較差，教學(xué)互動(dòng)狀況不理想也導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)很難得到有效培養(yǎng)。教學(xué)是知識(shí)單向傳遞，以及信息不斷交互的過(guò)程，課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些知識(shí)、信息不斷傳遞、交互都需要教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)。但固化的課堂教學(xué)模式下，機(jī)械性教學(xué)法普遍沿用，整體教學(xué)中除了基本的師生問(wèn)答式互動(dòng)外，基本上不存在其他的教學(xué)互動(dòng)形式。師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量相對(duì)較低時(shí)，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)缺乏良好載體與媒介。更為嚴(yán)重的是，很多教師并未基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，教學(xué)互動(dòng)狀況不理想也導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以更好培養(yǎng)自然十分困難。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生命觀念

初中階段的學(xué)生，在一般的情況下會(huì)思考自我與外部世界的關(guān)系。在當(dāng)前的學(xué)生生活中，社會(huì)環(huán)境的影響較為明顯，因此，學(xué)生的思考往往是從社會(huì)這一角度出發(fā)的，對(duì)于自然環(huán)境的關(guān)注有所不足。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的深度人生思考是產(chǎn)生生命觀念的前提，在認(rèn)識(shí)自我生命的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)λ?、?dòng)物、植物的生命產(chǎn)生共情。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的思考環(huán)境中，教師可以應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在自然環(huán)境中的參與，產(chǎn)生生命的觀念。例如，教師可以借助于校園中的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以生命觀念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的生命進(jìn)行思考。在校園中的自然環(huán)境中，常見(jiàn)的動(dòng)物包括昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類，植物的類型則較為豐富。通過(guò)對(duì)動(dòng)植物的細(xì)致觀察，并說(shuō)明其所具有的獨(dú)特性，有助于學(xué)生初步樹(shù)立起生命意識(shí)。另外，教師還要重視情境創(chuàng)設(shè)并非一定要應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境以及實(shí)際條件，可以通過(guò)適當(dāng)虛擬的模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，更為深刻地對(duì)生命觀念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。例如，教師可以向?qū)W生播放高質(zhì)量的自然紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美。同時(shí)，在觀看完成紀(jì)錄片之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)自然的角色進(jìn)行模擬表演。這一模擬的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)某一種植物、動(dòng)物進(jìn)行深度的研究。首先，需要認(rèn)識(shí)到角色的植物分類、動(dòng)物分類狀況。其次，通過(guò)資料查詢的模式，對(duì)植物以及動(dòng)物的生活環(huán)境、習(xí)性等進(jìn)行更為細(xì)致的了解。在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的服裝，在課堂中模擬紀(jì)錄片中的環(huán)境，扮演動(dòng)物、植物的角色。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球上各種生物所具有的生命都有著其獨(dú)特的價(jià)值以及存在意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

（二）以合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究與理性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念之后，教師也應(yīng)該從實(shí)際生物問(wèn)題的探究中，培養(yǎng)學(xué)生理性與探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其懂得站在理性思維的角度去科學(xué)探究生物知識(shí)。這時(shí)，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以先根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)探究。但是，在分組中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組，以確保每個(gè)小組成員可以互相探討以及分析問(wèn)題。最后，認(rèn)真了解每個(gè)小組成員的探究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。以初中生物教學(xué)中的“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的生物探究活動(dòng)，而組織探究之前，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究。比如，以探究生態(tài)系統(tǒng)為主題，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及理性思維素養(yǎng)。那么，在正式探究過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的分組，且保障每個(gè)組內(nèi)的人數(shù)適均，同時(shí)也確保每組至少有一名學(xué)習(xí)能力以及實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生，以幫助其他有困難的學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在分完組之后，每個(gè)小組學(xué)生可以選擇一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行探討，如，以家庭中的水族箱為探討對(duì)象，分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，以及討論生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組合體的關(guān)系，從而深刻了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。又如，利用課余的時(shí)間，觀察水族箱中的生物、非生物，并且記錄一定時(shí)期水族箱中水生生物食用的食物名稱，同時(shí)分析生物與周圍生活環(huán)境的關(guān)系。在完成合作實(shí)驗(yàn)之后，要求學(xué)生以組的形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程以及結(jié)果，從而讓組與組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的交流與借鑒。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化理論知識(shí)

初中生的思維能力和實(shí)踐能力有了明顯的增強(qiáng)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以便培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師可以多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，將理論和實(shí)際相結(jié)合。比如教師在講解“種子的萌發(fā)”時(shí)，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以利用大豆進(jìn)行培植實(shí)驗(yàn)，結(jié)合影響種子萌發(fā)的外界條件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，同時(shí)還可以思考種子的發(fā)芽率。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以直觀地察看種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)?wèn)題舉一反三。教師還可以將問(wèn)題進(jìn)行延伸，比如詢問(wèn)學(xué)生，自己培植的豆芽和市場(chǎng)的豆芽在長(zhǎng)度上有所差異，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？從而讓學(xué)生對(duì)食品安全問(wèn)題進(jìn)行探究。此外，教師還可以結(jié)合“開(kāi)花和結(jié)果”組織實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程揭示了被子植物的生長(zhǎng)順序，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)組準(zhǔn)備一朵百合花。教師需要準(zhǔn)備的工具為顯微鏡、刀片和放大鏡。然后讓學(xué)生分別按照動(dòng)手實(shí)踐、解剖探究、積極合作、質(zhì)疑交流以及設(shè)法解決問(wèn)題的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠了解植物體的功能和自身結(jié)構(gòu)，還能夠進(jìn)一步了解植物和環(huán)境的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過(guò)解剖，學(xué)生會(huì)了解花的結(jié)構(gòu)以及明確花傳粉的過(guò)程和受精的過(guò)程，讓學(xué)生理清花朵和種子與果實(shí)的聯(lián)系。如此一來(lái)，學(xué)生便明白只有花朵健康成長(zhǎng)，才能夠順利長(zhǎng)出果實(shí)和種子，所以學(xué)生能夠產(chǎn)生愛(ài)護(hù)花草的意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)。最后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠養(yǎng)成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究精神。

（四）尊重學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣后，教師的教學(xué)方向應(yīng)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面為主。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力提升，教師在教學(xué)過(guò)程中需要全面考慮學(xué)生的真實(shí)感受與接收知識(shí)的能力水平，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)，因材施教。為了保證學(xué)生主觀能動(dòng)性在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的充分體現(xiàn)，教師要重視、尊重學(xué)生的主體地位，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。另外，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)避免單一地講解生物學(xué)理論知識(shí)。理論知識(shí)的抽象、復(fù)雜特征，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在較大困難，為了提高學(xué)生理論知識(shí)水平，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)以由簡(jiǎn)到難、由淺至深的方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展分層教學(xué)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力與生物學(xué)的思維能力得到有效的培養(yǎng)與提升。

（五）采用信息技術(shù)，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

新科技也在推進(jìn)當(dāng)前教育理念和實(shí)踐的發(fā)展，初中教材中生物的學(xué)習(xí)有很多是微觀的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法直觀觀察，也就難以理解內(nèi)容。因此，就需要采用直觀的手段，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以更加全面且更直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使生物課堂更加鮮活有趣，讓生物的教學(xué)不僅限于抽象化的想象，而是真實(shí)地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)運(yùn)用合適的圖片、視頻、音頻文件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，不僅能提升授課效率，還能夠解決學(xué)生由于想象力過(guò)于豐富或者過(guò)于貧乏而產(chǎn)生理解方面的偏差問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行視頻的演示，演示之后，學(xué)生能夠全面地了解知識(shí)內(nèi)容，逐步建立完善的生物知識(shí)體系，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

在固化的課堂教學(xué)模式下，想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)會(huì)變得十分困難，因此，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式。聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程也可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的引導(dǎo)過(guò)程。例如，基于學(xué)生理性思維這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在《人體的營(yíng)養(yǎng)》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩會(huì)導(dǎo)致什么后果，營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致什么后果等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、交流與探討，并將結(jié)果反饋給教師。在這一基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維審視生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)，借此對(duì)學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的理性思維予以具體培養(yǎng)。教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量不斷提升后，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作也能越發(fā)輕松。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物課教學(xué)期間，教師需要將核心素養(yǎng)的思想有效地貫徹和落實(shí)下去，在此基礎(chǔ)上針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，構(gòu)建完善的生物課教學(xué)體系。在組織教學(xué)期間，需要明確核心素養(yǎng)的組成要素，并積極整合教育資源，加強(qiáng)模式和載體的有效開(kāi)發(fā)，從而保證學(xué)生所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備更加全面、具體，進(jìn)一步端正學(xué)生的生物觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【本文系廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)課題《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下初中生物學(xué)教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：BQW2021JZNO20）成果】

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