探究初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)

陳海娟

【摘要】名著閱讀除了對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有重要的作用之外，也能夠?qū)處熥陨淼陌l(fā)展產(chǎn)生積極的影響。首先，如果教師想要開展名著閱讀教學(xué)，那么他們就要先進(jìn)行自主閱讀，把作品的內(nèi)容讀懂、讀透、讀出自己的感悟，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ_展名著閱讀教學(xué)，去探索這書中的奧秘，這是進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的必要條件。當(dāng)然，教師通過(guò)多次的閱讀和仔細(xì)的體悟，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能夠有新的收獲和見(jiàn)解，同時(shí)豐富和拓展已有的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，讓他們積極地思考。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;名著閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開展名著閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入的思考，全面地、多角度地考慮問(wèn)題，從而有助于學(xué)生思維的發(fā)展，形成良好的思辨能力。

一、強(qiáng)化引導(dǎo)，教師與學(xué)生展開同步閱讀

教師與學(xué)生的同步閱讀甚至先于學(xué)生的提前閱讀也很重要。整本書閱讀教學(xué)中，只有語(yǔ)文老師有了充分的閱讀，對(duì)所讀名著有了一定的了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的閱讀效果。反之，如果教師對(duì)要求學(xué)生所讀名著沒(méi)有閱讀和了解，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀中存在的疑惑及重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)一個(gè)最大的變化是增加了閱讀方法的指導(dǎo)，語(yǔ)文老師只有提前或同步閱讀，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的閱讀，從而提升閱讀的效率。比如《駱駝祥子》這本名著，教材中提出的閱讀方法是圈點(diǎn)和批注，教師只有個(gè)人切實(shí)閱讀并對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)批注，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生展開圈點(diǎn)批注，從而熟練地運(yùn)用這種讀書方法。再比如《西游記》這本書的閱讀方法指導(dǎo)是精讀和略讀，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生對(duì)此存在疑惑，教師通過(guò)閱讀后，就可以明確指導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于環(huán)境描寫、人物描寫或者古詩(shī)詞片段可以略讀跳讀，而書中精彩生動(dòng)的描寫片段則應(yīng)該精讀細(xì)讀。

通過(guò)同步閱讀，教師還可以為學(xué)生答疑解惑，突破重難點(diǎn)。如《傅雷家書》這本書的內(nèi)容涉及父親對(duì)兒子方方面面的教導(dǎo)，尤其是在藝術(shù)方面的相關(guān)論述，初中階段的學(xué)生對(duì)此理解起來(lái)有難度，而語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)閱讀后可以明確學(xué)生的難點(diǎn)所在，進(jìn)而同步進(jìn)行答疑解惑。如《紅星照耀中國(guó)》這本書，全書其實(shí)是圍繞一個(gè)主問(wèn)題“紅色中國(guó)存在、發(fā)展、壯大的原因”展開的，經(jīng)過(guò)同步閱讀，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)可能感受不充分，教師就可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，站在更高的角度把握這本書的思想內(nèi)容，突破本書重難點(diǎn)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀反思

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體會(huì)作者寫作時(shí)的感受能不僅更好地理解作者，還能培養(yǎng)反思能力?！冻ㄏκ啊分小栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章寫到因?yàn)榘㈤L(zhǎng)為魯迅買《山海經(jīng)》，讓魯迅片刻忘記長(zhǎng)媽媽的迷信、失態(tài)甚至原諒被她踩死了自己飼養(yǎng)的隱鼠這件事，那一刻他不再舊事重提。魯迅在文末寫道：“此后我就更其搜集繪圖的書?！笨梢?jiàn)一本書，一個(gè)舉動(dòng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它不僅滿足了魯迅兒時(shí)的小小心愿，還讓他培養(yǎng)成了一個(gè)興趣愛(ài)好。多年后，魯迅對(duì)版畫有不少研究，有很長(zhǎng)一段時(shí)間都在做木刻，可想而知可能是當(dāng)年阿長(zhǎng)買的《山海經(jīng)》激發(fā)了他的興趣，阿長(zhǎng)的一個(gè)舉動(dòng)為魯迅開拓出了一個(gè)新的領(lǐng)域。所以成年后的魯迅再想起這段記憶時(shí)，充滿了感激與感動(dòng)，他感受到了阿長(zhǎng)身上的真和善。

讀者可以從字里行間中讀出魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、愧疚和尊敬之情，一位不識(shí)字、迷信、說(shuō)話做事大大咧咧卻根據(jù)“我”的只言片語(yǔ)間為“我”會(huì)被這樣買了《山海經(jīng)》的保姆所感動(dòng)?！冻ㄏκ啊分杏袃蓚€(gè)“我”，一個(gè)是年少的“我”，一個(gè)是成年的“我”，成年的魯迅回憶年少的生活，不僅僅是對(duì)往昔歲月的回顧，還有深深的自省和思考。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情很復(fù)雜，他也許會(huì)自責(zé)當(dāng)時(shí)的年少無(wú)知，也還會(huì)因回憶當(dāng)年長(zhǎng)媽媽為我的付出再次感動(dòng)。但是可以從他對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化中讀出他的反省和成長(zhǎng)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀出了魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感后，可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生回憶并分享“在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中有沒(méi)有一個(gè)人或者一件事讓自己印象深刻”?；蛘摺笆欠裼凶屇阌X(jué)得愧疚的人？如果時(shí)光倒流，你想對(duì)當(dāng)時(shí)的自己或者當(dāng)時(shí)的那個(gè)人說(shuō)些什么”。通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)會(huì)反思，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)自己，遇見(jiàn)更好的自己。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升審美素養(yǎng)

在日常的學(xué)習(xí)中也要多關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，讓他們?nèi)シ治鑫谋菊嬲囊馓N(yùn)，表達(dá)各自不同的見(jiàn)解。閱讀《艾青詩(shī)選》這部作品，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌美妙的語(yǔ)言，雖然詩(shī)歌短小，但是其中所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)容卻是很豐富的。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：

師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)《艾青詩(shī)選》這部作品有了基本的了解，接下來(lái)就請(qǐng)大家自選角度去理解這其中的內(nèi)容和情感，可以分析修辭，也可以分析意象，從各種角度出發(fā)都可以，但是要結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)歷發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，老師希望能夠聽到大家更多新穎的想法，我們看看誰(shuí)能說(shuō)得最好！

問(wèn)題提出后，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)思索，各抒己見(jiàn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，產(chǎn)生各自不同的閱讀體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生自然而然會(huì)形成這種意識(shí)，審美能力自然也會(huì)得到提高。

綜上所述，教師通過(guò)多次的閱讀和仔細(xì)的體悟，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能夠有新的收獲和見(jiàn)解，同時(shí)能豐富和拓展已有的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，讓他們積極地思考。所以，名著閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生受益，也能讓教師有所收獲，使教師在閱讀中提高自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)學(xué)識(shí)，并且促進(jìn)教師教學(xué)能力的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

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