校企合作背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)原理及應(yīng)用課程改革探索

盧志翔　邱素貞

[摘 要]大數(shù)據(jù)行業(yè)快速發(fā)展，高等院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)也應(yīng)與時俱進(jìn)，實現(xiàn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的對接。文章基于校企合作背景，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和能力發(fā)展為導(dǎo)向，對大數(shù)據(jù)技術(shù)原理及應(yīng)用課程從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、課程評價方式改革、教學(xué)團(tuán)隊培育六個方面提出系統(tǒng)化的改革思路，構(gòu)建課程教學(xué)新形態(tài)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校企合作;大數(shù)據(jù)技術(shù);課程改革

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）02-0032-06

引言

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[1]和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）[2]精神，教育部組織企業(yè)支持高校開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以產(chǎn)業(yè)需求推動高校人才培養(yǎng)改革，打造校企協(xié)同育人的長效機(jī)制，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，南寧學(xué)院與企業(yè)融合共辦數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，在課程建設(shè)上采用“一課雙師”共建、共管、共實施的深度融合模式。本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)原理及應(yīng)用課程改革為例，探討校企深度融合建設(shè)課程模式。

一、當(dāng)前課程體系建設(shè)面臨的新情況

（一）實驗設(shè)備與服務(wù)器集群架設(shè)需求

大數(shù)據(jù)技術(shù)原理及應(yīng)用課程內(nèi)容涵蓋了大數(shù)據(jù)平臺集群架設(shè)大部分內(nèi)容，分布式集群架設(shè)實驗對服務(wù)器節(jié)點性能要求高、需求節(jié)點數(shù)量多、實驗連續(xù)性要求高。目前實驗室設(shè)備配置不高，多數(shù)單機(jī)環(huán)境配置，沒有專門的分布式集群架設(shè)環(huán)境。為了便于維護(hù)和管理，實驗室管理員在每個設(shè)備上均安裝有還原軟件，當(dāng)計算機(jī)重啟或關(guān)機(jī)時，實驗數(shù)據(jù)難以保存，導(dǎo)致學(xué)生難以連續(xù)操練完成整個實驗。

（二）仿真實驗平臺與企業(yè)實際需求

目前采用的仿真實驗主要為單個知識點的驗證性實驗，考核工作流程和配置代碼的準(zhǔn)確性。而在實際工作中，設(shè)備型號、軟件版本、配置需求等與仿真實驗環(huán)境存在差異，導(dǎo)致在后期環(huán)境中的實效與仿真實驗結(jié)果存在差距。

（三）教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求

大數(shù)據(jù)技術(shù)是新興技術(shù)，集群架構(gòu)技術(shù)迭代更新的速度快，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的部分專業(yè)技術(shù)到畢業(yè)時往往已經(jīng)更新，這造成學(xué)生就業(yè)能力與行業(yè)需求存在差距。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，應(yīng)以行業(yè)需求為教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系。

（四）教學(xué)過程與工作邏輯

目前，授課的模式很大程度上取決于教材的課程知識體系，基本上是理論加驗證性實驗，針對單一的知識模塊或技能點，對實際工作過程實踐不夠，沒有按照工作邏輯編排實踐性的知識體系，這導(dǎo)致學(xué)生掌握的有關(guān)知識難以適應(yīng)實際工作需要。

二、基于工作過程的課程體系設(shè)計

課程設(shè)計的指導(dǎo)思想是依據(jù)南寧學(xué)院“應(yīng)用型、開放式、新體驗”的辦學(xué)理念和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)” 對接、“課程”與“真實崗位” 對接、“課堂”與“工作情境”對接的跨界思維，實施“教學(xué)流程對接工作流程”的教學(xué)改革策略，以能力為本位，按照職業(yè)崗位能力重新梳理教學(xué)內(nèi)容，以情境為載體創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境、以項目為中心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計能夠建立教育與工作的跨界整合。這里所指的工作過程，是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[3]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程設(shè)計的目的就在于尋求工作過程與教學(xué)過程之間系統(tǒng)化的紐帶[4]。課程圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、課程評價方式改革、教學(xué)團(tuán)隊培育等六個方面進(jìn)行改革和建設(shè)，使課程發(fā)揮支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成畢業(yè)要求的作用，實現(xiàn)助推本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和本科人才培養(yǎng)整體質(zhì)量提升。為此，提出相應(yīng)的課程改革的理念、路徑和措施。

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)以滿足專業(yè)培養(yǎng)所需要達(dá)成的畢業(yè)要求是課程教學(xué)改革的重要前提。按照課程設(shè)置的目的和必要性，學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，必須要掌握大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)技能，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)崗位能力需求。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，對大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)崗位的能力提出了更深層次的要求。因此，課程教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)能從事大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)運維領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要從以下幾個方面進(jìn)行“深層細(xì)化”的優(yōu)化。

1.理解大數(shù)據(jù)基本概念，大數(shù)據(jù)平臺框架構(gòu)成和工作原理，能夠針對不同的情境需求選擇合適的軟件架構(gòu)大數(shù)據(jù)平臺。

2.熟悉大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)流程，能夠獨立進(jìn)行大數(shù)據(jù)HDFS分布式文件系統(tǒng)、Map Reduce分布式并行計算、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)倉庫等集群架設(shè)，能夠讀懂集群配置文件。

3.能夠運用所學(xué)的大數(shù)據(jù)概念、原理、集群架設(shè)技術(shù)，對大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)制定合理的方案，能夠進(jìn)行集群故障檢測、分析、恢復(fù)等平臺維護(hù)工作。

4.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，跟進(jìn)大數(shù)據(jù)新技術(shù)，了解國家大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)政策、法規(guī)，了解大數(shù)據(jù)國際形勢，培養(yǎng)科技強(qiáng)國的愛國情懷。

以上四個目標(biāo)的修訂，均以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在掌握大數(shù)據(jù)概念、原理、架設(shè)方法的同時靈活運用相關(guān)知識來分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，為從事大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)運維領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)化設(shè)計課程體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力

優(yōu)化課程內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課程內(nèi)容優(yōu)化落實為教學(xué)內(nèi)容的更新和重構(gòu)，其改革的切入點應(yīng)從分析大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)崗位的典型工作任務(wù)入手，以能力為本位，基于行業(yè)需求引進(jìn)企業(yè)工程項目、新技術(shù)和新技能來充實教學(xué)內(nèi)容，通過對技術(shù)理論與技術(shù)能力的邏輯梳理，使課程與實際崗位相對接，授課內(nèi)容模塊與工作模塊對接，從而形成基于行動邏輯的課程內(nèi)容新體系。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)崗位能力需求，構(gòu)建四大教學(xué)情境：HDFS分布式文件系統(tǒng)集群、Map Reduce分布式計算集群、Hive數(shù)據(jù)倉庫分析集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫集群，從而形成新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。通過教學(xué)情境結(jié)合工程項目的實施過程，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，能夠運用理論分析工程平臺開發(fā)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和主動學(xué)習(xí)能力，這不僅有利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)處理的能力。基于行動邏輯的教學(xué)情境構(gòu)建如圖1所示。0723286A-5B83-4F80-B02E-0F2BDEADB449

情境教學(xué)流程按照工作流程進(jìn)行，四個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)產(chǎn)出大數(shù)據(jù)四個子集群，四個階段性成果涵蓋了大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)所涉及的大數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析、應(yīng)用技術(shù)全過程，完成四個集群搭建即掌握了大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)的基本規(guī)律、流程和技能。

（三）完善課程資源建設(shè)，體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化

原有的教材在結(jié)構(gòu)基本上是理論加驗證性實驗，缺乏實踐項目和大案例，學(xué)生難以系統(tǒng)地實施集群架設(shè)，并且配套的實驗框架版本不高，缺乏時效性。自2018年起，學(xué)校就探索基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)思想，對授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，授課流程與工作流程對接，同時與企業(yè)師資團(tuán)隊共建課程，實施項目化教學(xué)模式。

依據(jù)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)運維工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)，按照大數(shù)據(jù)開發(fā)工作邏輯梳理教學(xué)情境流程，根據(jù)教學(xué)流程編制課程內(nèi)容，按照工作邏輯編制成四個知識模塊，對應(yīng)HDFS分布式文件系統(tǒng)集群架設(shè)、Map Reduce分布式計算集群架設(shè)、Hive數(shù)據(jù)倉庫分析集群架設(shè)和HBase分布式數(shù)據(jù)庫集群架設(shè)四個教學(xué)情境。每個知識模塊按照集群架設(shè)工作流程編制學(xué)習(xí)任務(wù)，同步建設(shè)配套的PPT、教學(xué)視頻、實驗手冊、線上學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)修訂課程教學(xué)大綱、實驗手冊，編制教學(xué)方案，注重突出和優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、確定“智育”與“德育”有效融合的課程思政教育邏輯路線，進(jìn)而形成完善的教學(xué)指導(dǎo)性文件。在相關(guān)企業(yè)智慧平臺建設(shè)線上課程，按行動邏輯編排學(xué)習(xí)模塊，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向反向設(shè)計和完善教學(xué)資源，具體做法如下。

1.建設(shè)在線學(xué)習(xí)模塊。以行動邏輯設(shè)計教學(xué)流程，重構(gòu)課程內(nèi)容，以教學(xué)情境劃分學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊涵蓋大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)的工作流程。線上學(xué)習(xí)節(jié)點對應(yīng)工作子任務(wù)，每個節(jié)點系統(tǒng)建設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)視頻、自學(xué)課件、自測習(xí)題、實驗流程等資源。與此同時，收集國家政策資料、國際形勢資料、新技術(shù)資料充實慕課平臺，作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和新技術(shù)跟進(jìn)能力。

2.完善案例庫。收集、整理企業(yè)項目資源建立脫敏項目庫、半脫敏項目庫，為開展實踐項目教學(xué)提供豐富的資源。對每個入庫項目進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，形成包含需求說明、設(shè)計要求、驗收標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)等完備的項目實施要求體系。

3.建立系統(tǒng)化測評體系。通過收集學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、測驗、作業(yè)、討論、考勤、搶答等學(xué)習(xí)記錄，建立精準(zhǔn)跟蹤、數(shù)據(jù)驅(qū)動生成成長檔案。實時監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)測評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

4.建設(shè)教學(xué)基地。充分利用合作企業(yè)的資源，拓展建立校外實訓(xùn)基地，使學(xué)校的仿真環(huán)境實訓(xùn)和企業(yè)的實際工作環(huán)境相結(jié)合，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生實踐能力。搭建校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和場所，與企業(yè)合作建立適合本專業(yè)課程實訓(xùn)的微格工作室。嘗試基于分批次、多教師協(xié)同指導(dǎo)的工作坊授課形式的改革，旨在實驗條件受到限制的情況下，提高項目化實驗教學(xué)的連續(xù)性和有效性。

（四）改革課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)基于行動邏輯的能力培養(yǎng)

1.教學(xué)模式的選擇和設(shè)計

2019年發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）[5]文件，大力倡導(dǎo)線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報，認(rèn)定6000門左右國家級線上線下混合式教學(xué)的一流課程?？梢娀旌鲜浇虒W(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要授課模式?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

課程組前期主持有校級示范課程建設(shè)項目，對混合式教學(xué)進(jìn)行了探索，學(xué)生反饋線上線下混合式教學(xué)資源豐富、任務(wù)明確，便于自主學(xué)習(xí)、更容易吸收知識。混合式教學(xué)應(yīng)用形式較多，大數(shù)據(jù)技術(shù)課程工程實踐性較強(qiáng)，因此，課程組采用“MOOC學(xué)習(xí)+技能實操”混合教學(xué)模式，教學(xué)活動安排如圖2所示。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

情境教學(xué)中工作流程的每一步驟對應(yīng)一個學(xué)習(xí)子任務(wù)，圍繞以學(xué)生為中心開展教學(xué)。學(xué)習(xí)子任務(wù)的教學(xué)過程如圖3所示。

3.OBE教學(xué)設(shè)計

OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向。以最終目標(biāo)為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。綜合性大數(shù)據(jù)平臺集群架設(shè)作為學(xué)生實訓(xùn)的最終學(xué)習(xí)成果，可劃分為4個子集群架設(shè)，即4個情境教學(xué)階段性產(chǎn)物，每個子集群架設(shè)過程按照產(chǎn)業(yè)邏輯設(shè)計學(xué)習(xí)流程3大步驟、16個子步驟，每個工作步驟對應(yīng)一個子學(xué)習(xí)任務(wù)，以子學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)開展教學(xué)活動。

（五）教學(xué)評價方式改革，凸顯學(xué)習(xí)成果和能力產(chǎn)出

1.關(guān)注評價的多元性，結(jié)合考勤、課堂提問、課堂討論、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。

2.注重項目階段性考核評價（四情境四階段考核），注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和專業(yè)知識的綜合性評價，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.規(guī)范化項目現(xiàn)場答辯考核模式，組建校企評委組。模擬公司開發(fā)團(tuán)隊，匯報仿真項目實訓(xùn)成果的展示報告會，組建由行業(yè)、企業(yè)、校內(nèi)教師組成的評委組。每個情境考核從平時表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、項目成果和現(xiàn)場答辯四個方面評定學(xué)生項目成績，衡量學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊合作、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)。情景考核比例：項目成果占50%、現(xiàn)場答辯占30%、平時表現(xiàn)占10%、團(tuán)隊合作占10%。

（六）混編教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)改革，體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新的新成效

在產(chǎn)教深度融合機(jī)制下，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師組建“校企混編師資”教學(xué)團(tuán)隊，在“教學(xué)方案制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織實施、教學(xué)質(zhì)量評估”等方面的建設(shè)和改革上實現(xiàn)深度融合。特別是在教學(xué)實施的組織形式上，嘗試“一課雙師”嵌入式授課模式、運作機(jī)制的改革和創(chuàng)新。在校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同實施教學(xué)的過程中，在教學(xué)技能與專業(yè)技術(shù)上建立一對一互助模式，形成產(chǎn)教深度融合的教學(xué)生態(tài)，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和能力，在課堂教學(xué)上實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合效應(yīng)的優(yōu)化，為達(dá)成教學(xué)質(zhì)量提升提供有力保障。0723286A-5B83-4F80-B02E-0F2BDEADB449

三、教學(xué)改革成效

南寧學(xué)院與相關(guān)企業(yè)于2018年合作辦學(xué)至今，大數(shù)據(jù)技術(shù)原理及應(yīng)用課程改革實施了4輪的教學(xué)實踐，不斷探索符合學(xué)校發(fā)展的校企深度融合共建課程模式，取得了較好的成效。課程組混編師資團(tuán)隊每年共同指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽、中國東盟數(shù)字創(chuàng)新大賽、省級人工智能設(shè)計大賽等省部級以上各類競賽，并獲獎400多人次。通過基于工作邏輯的課程項目訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面都有較大的提升，凸顯了課程教學(xué)改革模式在學(xué)生實踐綜合能力培養(yǎng)方面的積極作用。課程組建立了由6個人組成的校企混編師資課程團(tuán)隊，在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實施等方面實施了共建、共管、共實施的“一課雙師”深度融合。在校內(nèi)教師指導(dǎo)幫助下所有企業(yè)教師參加培訓(xùn)并獲得ISW國際認(rèn)證、高校教師資格證。通過青年教師助教培育項目建立課程團(tuán)隊一對一幫扶模式，有兩位企業(yè)教師分別獲校內(nèi)教學(xué)設(shè)計大賽一等獎、教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎，校內(nèi)教師有8人次參與企業(yè)開展的大數(shù)據(jù)分析師訓(xùn)練營，教師在教學(xué)技能和專業(yè)技術(shù)能力均得到了提升。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、課程評價方式改革、教學(xué)團(tuán)隊培育等方面進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索校企深度融合開展“一課雙師”授課模式，并基于工作邏輯開展情境化教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[作者簡介]盧志翔，南寧學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教育信息化、數(shù)據(jù)挖掘;邱素貞，南寧學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教育信息化、數(shù)據(jù)挖掘。

[責(zé)任編輯 韋書令]0723286A-5B83-4F80-B02E-0F2BDEADB449