“金課”視角下構(gòu)建在線教學“新常態(tài)”研究與實踐

孫玉芹 丁海平

摘 要：本文在認真學習“金課”與在線教學相關(guān)文獻、吳巖關(guān)于在線教學“新常態(tài)”講話精神以及教育部關(guān)于職業(yè)教育改革相關(guān)文件精神的基礎上，對后疫情時代在線教學“新常態(tài)”的構(gòu)建進行了系統(tǒng)的研究與實踐。本文明確了在線教學“新常態(tài)”的內(nèi)涵，確定了“金課”視角下在線教學“新常態(tài)”的構(gòu)建思路，從教學設計、教學平臺構(gòu)建、教學組織、保障條件建設等方面進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：“金課”;在線教學;“新常態(tài)”

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.084

2020年5月14日，吳巖在教育部新聞發(fā)布會上指出，“停課不停學”復課之后，在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。他指出，在以后的教學中，在線教學依然可以和課堂教學并行，但是要從簡單的物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤系幕瘜W變化，即將我們在線教學方面總結(jié)出來的教和學的技術(shù)方法，包括內(nèi)容和標準、評價和范式等，與傳統(tǒng)的教學模式有機融合，實現(xiàn)“新常態(tài)”。另外，那么，什么是在線教學“新常態(tài)”？怎樣按照“金課”的標準構(gòu)建在線教學“新常態(tài)”？筆者擬從疫情期間在線教學的問卷調(diào)查入手，來研究在線教學“新常態(tài)”的構(gòu)建思路。

1 概念界定

1.1 “金課”

對“金課”的概念，教育部高等教育司長吳巖將其歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.2 在線教學

在線教學或稱遠程教育、在線教育，現(xiàn)行概念中一般是指一種基于網(wǎng)絡的學習行為與網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式。

1.3 在線教學“新常態(tài)”

結(jié)合教育部高教司司長吳巖的講話精神，以及教育部關(guān)于職業(yè)教育教學改革的相關(guān)文件要求，筆者認為，在線教學“新常態(tài)”實際上是融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的一種線上線下混合式教學模式改革，是從填鴨式的“單聲道”向多樣化、即時化互動交流的“雙聲道”轉(zhuǎn)變。

2 在線教學情況調(diào)查

為了了解國內(nèi)各高職院校在線教學的情況，傾聽師生對于在線教學的建議，我們分別面向教師和學生進行了問卷調(diào)查。

教師問卷共分為三部分。第一部分調(diào)查教師的基本情況;第二部分調(diào)查疫情期間在線教學的現(xiàn)狀;第三部分主要調(diào)研教師對在線教學的滿意度、優(yōu)缺點及建議等。學生問卷共設計了20個題目，主要調(diào)查學生的基本情況、在線教學的形式、師生互動情況以及學生在線上學習中遇到的問題等。

我們采用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，并及時在后臺進行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在線教學存在以下突出問題：

2.1 在線教學平臺建設水平良莠不齊

對于大公司開發(fā)的教學平臺，如中國大學MOOC、超星學習通、知到等，平臺資源比較豐富，功能也相對比較完善，但是還存在部分課程資源質(zhì)量不高、網(wǎng)絡訪問高峰期系統(tǒng)卡頓等問題。有些直播平臺，如釘釘、騰訊課堂等，在線交流溝通功能比較強大，也能進行考勤簽到、課程回放等，但因為不是專業(yè)的教學平臺，沒有現(xiàn)成的教學資源支撐，輔教輔學功能比較差。還有些學校自建的平臺，在資源建設、統(tǒng)計分析、師生互動方面的功能也有待于進一步完善。

2.2 教學方法與手段比較單一

線上教學因為無法跟學生面對面，所以很大的一個難點在于“難以把握學生真實的學習狀態(tài)”，不能保證每一個學生都能認真參與學習。因此，教師應該改變教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”。

2.3 教學互動不如線下課堂生動、有效

優(yōu)質(zhì)高效的師生互動是提升教學效果的關(guān)鍵。對于線下課堂而言，因為師生能夠面對面交流，所以教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，為學生答疑解惑;而且可以隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)發(fā)起搶答、辯論、談論、小組交流等課堂教學活動。而線上教學受網(wǎng)絡、時空等方面的限制，溝通交流的效果相對較差。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

在對學生的問卷中，只有11.11%的學生選擇“課程涉及實操，有相應的實訓平臺或者仿真軟件”，其他大部分課程沒有相關(guān)的實操內(nèi)容。這主要有兩方面的原因：一是部分課程實操需要在實訓室現(xiàn)場操作才能完成，線上教學不具備相應的教學條件;二是有些課程雖然可以在實訓平臺操作，但是出于網(wǎng)絡安全的考慮，大部分教學平臺只能在校園網(wǎng)內(nèi)訪問，學生在家無法登陸實訓平臺。因此，后疫情時代的教學應該統(tǒng)籌好線上與線下的關(guān)系，理論性、知識性的內(nèi)容可以線上學，實踐性、操作性比較強的內(nèi)容放到線下學。

2.5 教師教學能力有待提升

師資隊伍建設是教學改革的重要保障。然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分老師的課程設計能力還有欠缺，課程資源開發(fā)能力、信息化技術(shù)應用能力也比較弱。因此，應加強對廣大教師的培訓，從教學設計、教學方法、教學資源開發(fā)、教學平臺使用、教學督導與評價等方面，系統(tǒng)提高教師的教學能力。

3 “金課”視角下構(gòu)建在線教學“新常態(tài)”的策略

如吳巖司長所說，線上教學“新常態(tài)”的構(gòu)建，不是一個簡單的物理變化，而是一個將線上線下有機結(jié)合、系統(tǒng)設計、發(fā)生化學變化的過程。這個過程可能不會太快，需要我們不斷摸索，不斷研究，在實踐中不斷改進。

3.1 “金課”導向，優(yōu)化課程教學目標

以“金課”的“高階性”為導向，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合崗位能力要求及職業(yè)資格考試要求，認真確定課程教學總目標與每節(jié)課的教學目標，合理確定教學重難點，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合。

3.2 “崗課賽證”四位一體，重構(gòu)課程教學內(nèi)容

在2021年的全國職業(yè)教育大會上，國務院副總理孫春蘭指出，要“深化‘三教改革’，‘崗課賽證’綜合育人”。這里的“崗”是指企業(yè)工作崗位，“課”是指課程，“賽”是指各項職業(yè)技能大賽，“證”是指職業(yè)資格證書與職業(yè)技能等級證書。即課程設置與內(nèi)容選取要與企業(yè)實際崗位能力要求相融通，與專業(yè)技能競賽能力要求相融合，與行業(yè)資格證書及“1+X”職業(yè)技能等級證書考試要求相結(jié)合。因此，我們應按照科技發(fā)展水平、勝任職業(yè)崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標準，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書考試要求，設計課程結(jié)構(gòu)和選取內(nèi)容，依據(jù)學生未來工作的實際職業(yè)情境對知識實施行動性重構(gòu)。緊盯科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新標準納入授課過程，突出“高階性”與“創(chuàng)新性”。

3.3 立德樹人，深化“課程思政”建設

結(jié)合不同課程的特點，深入挖掘各項目、各任務中的思政元素，尋找思政元素與教學內(nèi)容的切入點，搜集與開發(fā)課程思政教學資源，以教學案例、動畫、微視頻、新聞、紀錄片等為載體，輔以課程教學平臺、虛擬仿真軟件、智慧職教等平臺與資源，將違法違紀警示案例、電視劇相關(guān)視頻、會計名人、時事熱搜、行業(yè)新技術(shù)等有機融入課前、課中、課后全過程，融知識傳授、能力培養(yǎng)、育德育人為一體，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現(xiàn)潤物無聲的效果。

4 因材施教，優(yōu)化課堂教學策略

堅持“立德樹人”“因材施教”，遵循學生職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合學生在不同學習階段的學情，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程，合理設計教學空間，教、學、做結(jié)合，理實一體，靈活運用講授法、案例教學法、任務驅(qū)動法、自主探究法、演示法、頭腦風暴法等方法開展教學，輔以豐富的信息技術(shù)手段，突出重點，解決難點，促進職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，整體提升學生職業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，突出“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。

4.1 總結(jié)戰(zhàn)“疫”時期的在線教學經(jīng)驗，搭建課程教學平臺

課程教學平臺是課程資源發(fā)布、組織學生線上學習與討論、檢驗學生學習效果的重要載體，因此，在線教學走向“新常態(tài)”的一個核心問題就是課程教學平臺的搭建。但是，目前各高校常用的教學平臺都或多或少存在平臺架構(gòu)不夠科學、功能設計不夠完善、教學資源質(zhì)量良莠不齊、課程設計針對性不強等問題，導致很多學校無法針對本校學生的學情開展個性化教學。教師問卷結(jié)果也顯示，“教學資源短缺”“難以把握學生真實的學習狀態(tài)”“不能與學生有效互動”等是廣大教師在線教學存在的主要問題和困難。

4.1.1 搭建課程教學平臺框架，認真設計教學平臺功能

借助網(wǎng)絡技術(shù)搭建課程教學平臺，設計教學平臺的主要框架，實現(xiàn)系統(tǒng)管理、資源建設、交流互動、教學評價等功能，做到界面友好，安裝方便，同時配備PC端和手機端，既滿足教師資源管理需要，又滿足學生移動學習需要。另外，還應設計在線練習題庫、在線測驗題庫、在線作業(yè)庫、在線考試庫、師生交流論壇等模塊，為反饋學習效果和進行課程評價提供保障，有效推動課前、課中、課后一系列教學活動的開展，推動線上教學與傳統(tǒng)教學模式的“化學變化”。

4.1.2 按照“兩性一度”的標準，開發(fā)高質(zhì)量的教學資源

遵循學習者的成長規(guī)律，按照崗位能力遞進邏輯，以結(jié)構(gòu)化課程設計為框架，對課程的基本知識點和崗位基本技能點進行一體化設計，開發(fā)建設以學習者為中心的數(shù)字資源，包括課程概述、教學團隊、課程標準、授課計劃、微課、動畫、電子教材、電子課件等。教學資源的開發(fā)要遵循“兩性一度”的要求，融入行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，增強課程資源的“高階性”與“創(chuàng)新性”，同時在課程資源難度、深度、廣度以及資源質(zhì)量上突出“挑戰(zhàn)度”。

4.2 教師主導，學生主體，構(gòu)建“三階段、四融合”混合式教學模式

以打造高職教育“金課”為目標，以“兩性一度”為標準，按照“教師主導、學生主體”的理念，構(gòu)建“三階段、四融合”混合式教學模式。即在課前、課中、課后三個階段，將教學資源、教學手段、教學方法、教學評價四個要素有機融合，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)在線教學“新常態(tài)”。它需要在對教學內(nèi)容進行重構(gòu)的基礎上，合理搭配教學時間與教學空間。壓縮線下課時的數(shù)量，明確每門課程的線上線下學時比例;結(jié)合學生的學情，對每個項目的教學內(nèi)容進行線上線下一體化設計，明確哪些內(nèi)容線上學，哪些內(nèi)容線下學，確保課前學生能初步理

解與教學重點難點相關(guān)的知識點，課中對教學重點難點進行突破與深化，課后對教學重點難點進行拓展訓練。

4.3 主體多元、角度多維，構(gòu)建全過程考核評價體系

將教師評價、學生評價、實訓平臺評價、教學平臺評價有機結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，從課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)對學生的學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、知識掌握、實踐技能等進行多主體、多維度評價，構(gòu)建全過程考核評價體系，使考核結(jié)果更為科學、合理，學生參與學習的積極性與主動性更高。

4.4 加強保障條件建設，推動在線教學由“新鮮感”走向“新常態(tài)”

4.4.1 師資保障

推行線上線下混合式教學模式改革，構(gòu)建在線教學“新常態(tài)”，打造高職教育“金課”，教師教學能力的提升是關(guān)鍵。因此，應系統(tǒng)分析混合學習條件與“金課”建設背景下教師教學能力的構(gòu)成要素，探索教師教學能力培養(yǎng)的策略。強化教師專業(yè)化培訓，幫助教師更快更好地轉(zhuǎn)變教學模式，拓寬教師成長的空間。組建高水平的專家團隊，共同解決教學設計、教學實施、平臺應用等問題。

4.4.2 政策保障

學校管理層應深刻認識到在線教學“新常態(tài)”的必要性和必然性，緊緊圍繞教育部和省教育廳關(guān)于提高職業(yè)院校教師教學能力的要求以及《教育信息化2.0行動計劃》背景下全面推動教育現(xiàn)代化的要求，制定相關(guān)激勵政策，鼓勵教師積極參與線上線下混合式教學模式改革。對于積極參與、取得成效的教師，要在教學工作量、年終考核、績效分配、干部選拔任用、評先樹優(yōu)等方面予以傾斜。

4.4.3 平臺保障

通過調(diào)研我們不難發(fā)現(xiàn)，在線教學“新常態(tài)”的構(gòu)建需要有功能比較完善的教學平臺。這個平臺可以從大公司引進，也可以由學校自行研發(fā)。無論是哪種方式，都需要組建兩個團隊：一是專業(yè)化的教師團隊，負責做好課程設計、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源、組織教學、進行教學評價等;二是高水平的技術(shù)人員，負責進行教學平臺架構(gòu)的設計、移動端的APP開發(fā)、各個功能模塊的開發(fā)與設計、保障教學平臺正常運行等。

4.4.4 條件保障

適應學生在線學習的要求，加強信息化條件建設。一是要提高服務器運行速度，避免出現(xiàn)掉線、卡頓等現(xiàn)象;二是要做到校園無線信號全覆蓋，滿足學生“時時能學，處處可學”的個性化學習需要;三是專業(yè)實訓室要做到全天候開放，方便學生利用校園網(wǎng)絡、電腦端等進行自主學習，激勵師生共建、共享動態(tài)學習資源。

5 結(jié)語

關(guān)于在線教學“新常態(tài)”的構(gòu)建，是一項復雜而艱巨的工作。而結(jié)合“金課”的標準進行線上線下混合式教學模式改革，總結(jié)出可復制可推廣的經(jīng)驗，更是任重而道遠，需要師生雙方的共同努力。

參考文獻

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