“三全育人”視域下高校在職人員 心理健康教育工作實(shí)施路徑

曾玉鑒

摘 要：心理健康教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重，對(duì)于高校人才的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。高校全體在職人員作為“三全育人”理念中的重要主體，對(duì)大學(xué)生成長成才具有不可忽視的重要性，基于此，本文首先對(duì)“三全育人”教育理念與高校心理健康教育工作的內(nèi)在聯(lián)系性進(jìn)行闡述，基于全員、全程、全方位的維度，探析高校在職人員的心理健康教育工作的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高校在職人員;心理健康教育工作;“三全育人”;工作

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.047

習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求。其中，加大心理健康工作服務(wù)力度成為民生大計(jì)中的重中之重。此后，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確表示，要大力促進(jìn)心理育人，并將心理育人作為高校思政工作中十大育人體系之一。進(jìn)入新時(shí)代，“三全育人”教育理念與心理健康教育方針的內(nèi)在聯(lián)系為高校在職人員（包含：行政人員、專職教師、全體教職工等）的心理健康教育實(shí)踐工作提供了新的思路，“三全育人”的育人模式強(qiáng)調(diào)的主體維度、時(shí)間維度、空間維度也為心理健康教育工作提供了新指南。

1 “三全育人”與高校心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 “立德樹人”與心育工作的相輔相成

心育與德育作為高校思想政治教育不可或缺的重要組成部分，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。首先，兩者在育人目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性。心育工作注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以塑造個(gè)體積極樂觀的心理品質(zhì)與維護(hù)個(gè)體良好正性的心理狀態(tài)為教育目標(biāo)?！叭恕眲t將“立德樹人”作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為行動(dòng)指南。無論是育心還是育德，都是通過塑造個(gè)體良好的人格素質(zhì)與積極的思想品格為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)品德能力與價(jià)值觀的整體培育，這都與大學(xué)生健康成長密不可分。其次，心理育人在德育工作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，大學(xué)生個(gè)體心理健康水平直接決定了其道德品質(zhì)的發(fā)展，心理脆弱、敏感的大學(xué)生個(gè)體若在人際交往、情緒認(rèn)知上存在障礙，就無法支撐其發(fā)展內(nèi)在良好堅(jiān)韌的道德品質(zhì)，相反，大學(xué)生個(gè)體只有擁有強(qiáng)大的心理資本，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)得以生存，進(jìn)一步提升個(gè)人的道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)。最后，德育對(duì)心育具有價(jià)值引領(lǐng)作用。心理健康教育屬于高校思政工作的一部分，同樣以“立德樹人”作為根本任務(wù)，因此高校在職人員的心育工作要將培育德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代青年作為價(jià)值導(dǎo)向，在把握大學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，以心理學(xué)理論為依托加強(qiáng)德育工作的規(guī)范化、實(shí)效化。

1.2 育人模式與心育工作的規(guī)律契合

一方面，“三全育人”模式的運(yùn)行規(guī)律與心理健康教育工作的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基本一致?！叭恕蹦Ｊ绞腔诘赖陆逃默F(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，將“立德樹人”作為學(xué)校思政工作的行動(dòng)指南與目標(biāo)導(dǎo)向。在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局中，以心理學(xué)理論作為其德育發(fā)展的教學(xué)參照，課程內(nèi)容則依據(jù)個(gè)體不同階段的心理認(rèn)知規(guī)律與思想品德發(fā)展的過程特性有機(jī)結(jié)合。因此，“三全育人”模式下的德育工作打破了傳統(tǒng)德育僵局，不同于舊時(shí)一刀切的德育工作機(jī)制，其在培育學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也遵循了科學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，在強(qiáng)化育人特色的基礎(chǔ)上不斷深化了對(duì)高校思想政治工作中心育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。另一方面，心理健康教育工作的實(shí)踐規(guī)律與“三全育人”模式的運(yùn)行規(guī)律基本一致?！叭恕蹦Ｊ揭匀扛咝Ｔ诼毴藛T、家庭成員及學(xué)生朋輩作為全員育人體系，注重社會(huì)各子系統(tǒng)在育人過程中的銜接緊湊，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全方位育人一體化的教育機(jī)制。這與心育工作模式不謀而合，心育工作體系一直將學(xué)校在職員工、家庭成員及學(xué)生朋輩作為學(xué)生心理變化的主要考察對(duì)象，并在大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的每個(gè)階段、不同過程都積極融入了具有正向引領(lǐng)作用的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在助推全社會(huì)科學(xué)、理性對(duì)待大學(xué)生心理問題人群的同時(shí)，也大力加強(qiáng)普及全社會(huì)心理健康教育知識(shí)。

1.3 育人理念為高校在職人員的心育工作提供實(shí)踐指導(dǎo)

“三全育人”是馬克思“人與環(huán)境論”的最新思考，它從馬克思主義環(huán)境論的角度出發(fā)，其中“全員育人”即構(gòu)成育人主體的“人的環(huán)境”，“全程育人”即動(dòng)態(tài)環(huán)境中變化發(fā)展的育人過程、“全方位育人”即育人的物質(zhì)資源和精神資源的總稱。而心理學(xué)家在大量的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境是決定個(gè)體內(nèi)在人格特質(zhì)與整體心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素，通常在考察大學(xué)生整體心理健康水平時(shí)，高校在職工作者需特別注意環(huán)境變量對(duì)個(gè)體的內(nèi)在影響。按照“三全育人”模式下的“人與環(huán)境論”，原有的心育工作模式需加大全員心育工作力度，心育體系的育人主體應(yīng)將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的全部人員納入，推動(dòng)心育工作貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的教育教學(xué)全過程，聯(lián)合高校內(nèi)各個(gè)部門的全體人員共同抵御消極思想觀念給大學(xué)生個(gè)體帶來的不良影響，協(xié)同構(gòu)建互補(bǔ)的心育格局?；诖?，“三全育人”的馬克思“人與環(huán)境論”與心理學(xué)中個(gè)體——環(huán)境交互論在某種程度上具有內(nèi)在一致性，并且“人與環(huán)境論”能夠直接指導(dǎo)心理健康教育的開展，為高校在職人員的心育工作提供理論支撐與實(shí)踐框架。

2 “三全育人”視閾下高校在職人員實(shí)施心理健康教育工作的路徑

高校如何正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的人格品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)青年學(xué)子身心的健康發(fā)展，已經(jīng)成為高校在職人員亟待解決的問題。“三全育人”中全員育人強(qiáng)調(diào)人人育人、全過程育人強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)育人、全方位育人強(qiáng)調(diào)處處育人，從主體維度、時(shí)間維度和空間維度三個(gè)維度的不同組合方式對(duì)育人問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這對(duì)高校在職人員開展心理健康教育工作提供了行之有效的實(shí)踐思路。

1 主體維度

“三全育人”視閾下的高校心育工作要求全員參與育人，即人人育人。高校應(yīng)建立以行政管理人員為統(tǒng)籌、專業(yè)心理健康教師為主導(dǎo)、全體教職工為輔、家庭參與、朋輩支持的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合全員育人力量提升高校學(xué)生心理健康水平。

1.1 高校層面

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)班子要將心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，安排相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)措施，建立相關(guān)的保障制度，確保心育工作落到實(shí)處。其次，專業(yè)心理健康教師在開展具體工作時(shí)，切忌按部就班，可多多借鑒其他高校人員心育工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)子心理健康教育工作中產(chǎn)生的新情況、新問題因勢(shì)利導(dǎo)，具體開展大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)，組織部、宣傳部、工會(huì)等黨群部門的人員注重宣傳心理健康知識(shí)，可在高校微信公眾號(hào)中設(shè)立心理健康知識(shí)版塊，每日推送科學(xué)健康的心理知識(shí)，創(chuàng)造良好健康的校園氛圍。最后，高校心育工作人員應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢工作的力度，緊抓心理專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，通過個(gè)別咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、熱線電話咨詢等多種咨詢渠道，針對(duì)學(xué)生的具體心理問題提供迅速、有效的心理健康指導(dǎo)服務(wù)，另一方面重視心理教師的培訓(xùn)工作，提高高校在職教師所必備的理論知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)基本技能，并且每學(xué)期初為輔導(dǎo)員、班主任及其他與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的行政人員增設(shè)心理教育知識(shí)培訓(xùn)，促使所有高校行政人員都能夠依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)解決學(xué)生管理問題，并在危機(jī)事件中有效辨別出學(xué)生的異常心理狀況，及時(shí)上報(bào)給心理健康教育指導(dǎo)中心。

1.2 家庭層面

首先，大多科學(xué)研究表明，溫暖的親子關(guān)系與和諧的家庭環(huán)境能夠給孩子帶來強(qiáng)有力的歸屬感與安全感，因此高校專業(yè)心理健康教師應(yīng)向家長普及心理健康教育知識(shí)，引導(dǎo)他們采用科學(xué)有效的家庭教育方式，促使他們積極營造溫馨舒適的家庭氛圍，以促進(jìn)孩子身心的健康成長。其次，心理健康教師應(yīng)勸導(dǎo)家長以身作則做子女心中的榜樣，促使家長通過日常生活中一言一行去影響孩子的生命價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的意志和良好高尚的品性，重視家庭教育的德育功能。這樣有利于孩子在外求學(xué)時(shí)，能夠以樂觀開朗的人生態(tài)度不懼社會(huì)挫折，勇于接受挑戰(zhàn)。最后，高校全體在職人員尤其是生活老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭的合作，與學(xué)生父母實(shí)現(xiàn)信息的交流互通，多方面了解學(xué)生在家期間的個(gè)人情況及表現(xiàn)，并時(shí)刻關(guān)注其在家里的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)聯(lián)系父母商量解決方案，以家校聯(lián)動(dòng)的方式促進(jìn)孩子心理健康水平的發(fā)展。

1.3 朋輩及學(xué)生個(gè)體層面

首先，心理健康教育工作的進(jìn)行不應(yīng)是學(xué)校、家庭的單向傳輸，更應(yīng)是納入學(xué)生主體的雙向互動(dòng)，只有這樣才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識(shí)。因此，專業(yè)心理健康教師或輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)工作，并建立學(xué)生心理互助機(jī)制，借助朋輩之間的共同語言，讓心理求助者在互動(dòng)交心間更加易于接受勸導(dǎo)、感知來自同齡人的心理關(guān)懷。其次，朋輩輔導(dǎo)員能夠比老師更迅速快捷地掌握周邊同學(xué)的心理動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理問題傾向的學(xué)生。因此高校行政人員應(yīng)逐步完善四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，建立以大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為引領(lǐng)、以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為紐帶、以學(xué)生干部為骨干、以心理委員為支撐的工作層級(jí)化、網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育工作體系。最后，組織朋輩輔導(dǎo)人員進(jìn)行一系列的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)心理輔導(dǎo)道德、輔導(dǎo)原則、知識(shí)技能等內(nèi)容，并嚴(yán)格規(guī)定朋輩心理輔導(dǎo)人員遵守隱私保密原則，尊重大學(xué)生的隱私與人格，通過專業(yè)化的知識(shí)培訓(xùn)課程進(jìn)一步提升朋輩心理輔導(dǎo)在心育工作中的實(shí)效性。

2 時(shí)間維度

“三全育人”視角下的心理健康教育工作要求全過程參與育人，即時(shí)時(shí)育人。高校在職人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)階段的大學(xué)生分批做好心理健康教育工作。

首先，對(duì)于大學(xué)新生，心育工作人員可以在學(xué)生入學(xué)前通過線上心理咨詢平臺(tái)與其家庭取得聯(lián)系，向家長了解學(xué)生的各項(xiàng)基本情況，做好個(gè)人信息收錄工作。在征得學(xué)生許可的情況下，心育工作人員可一對(duì)一向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，告知高校心理健康教育指導(dǎo)中心地址，鼓勵(lì)其在遇到心理困擾、人際交往障礙時(shí)，主動(dòng)求助學(xué)校的心理咨詢老師或班級(jí)輔導(dǎo)員。此外，心理健康指導(dǎo)中心人員要定期做好新生入學(xué)后的大學(xué)生心理健康普查工作，通過中國大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，初步評(píng)估新生整體心理風(fēng)貌，如若發(fā)現(xiàn)異常個(gè)體或群體，應(yīng)將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給負(fù)責(zé)新生的輔導(dǎo)員與專職心理健康教師，將該異常個(gè)體或群體作為重點(diǎn)追蹤對(duì)象，監(jiān)測(cè)其今后的心理發(fā)展?fàn)顩r。其次，針對(duì)在讀大學(xué)生，高校在職教師需明確分工。班主任、輔導(dǎo)員需實(shí)時(shí)掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的心理發(fā)展情況，遇到心理癥狀輕微的學(xué)生以談話開導(dǎo)為主，若發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重異常者則及時(shí)通知專業(yè)心理咨詢室老師進(jìn)行干預(yù);專任心理教師工作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，在教授心理健康知識(shí)之余觀察學(xué)生的心理變化。再次，教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)做到有的放矢，為大一新生開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課，學(xué)習(xí)心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中容易遇到的成長問題進(jìn)行探討，提出有針對(duì)性地調(diào)適緩解方法。讓學(xué)生在了解自我、發(fā)展自我中提升自我調(diào)適能力。對(duì)于其他高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)心理健康選修課，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，心理健康指導(dǎo)中心在職人員可聯(lián)合就業(yè)指導(dǎo)中心老師共同開展畢業(yè)生求職專題心理輔導(dǎo)，利用心理講座、求職指導(dǎo)課等針對(duì)畢業(yè)生求職的心理困惑，幫助畢業(yè)生降低角色沖突較快承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，此外也可以開設(shè)畢業(yè)生心理咨詢服務(wù)，對(duì)心理狀況不佳的畢業(yè)生及時(shí)疏導(dǎo)。另外，為保證畢業(yè)生走出校門后仍然保持良好的心理健康水平，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為畢業(yè)生每日推送心理健康知識(shí)，并在一年間通過電話回訪調(diào)查畢業(yè)生的近期情緒動(dòng)態(tài)以觀測(cè)其心理健康狀況。

3 空間維度

“三全育人”視角下的心理健康教育工作要求全方位育人，即處處育人。《綱要》明確指出，高校在職工作者的心理育人工作必須通過深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障，以形成“五位一體”的全方位心理健康教育工作格局。

3.1 科學(xué)教學(xué)，注重實(shí)效

一方面根據(jù)學(xué)生不同成長階段的身心特點(diǎn)選取科學(xué)合理的教學(xué)材料。針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生，專業(yè)心理健康教師可開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育教程》必修課，通過分析這個(gè)階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)，來闡釋該群體在成長過程中所出現(xiàn)的各種發(fā)展問題及心理問題，以增強(qiáng)他們的心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，切實(shí)提高他們的心理健康素質(zhì)。針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生，專業(yè)心理健康教師增設(shè)可選擇性的心理學(xué)選修課程，例如認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)之類的課程，在拓寬大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我發(fā)展能力等。另一方面，心理教師需科學(xué)把握教學(xué)容量與節(jié)奏。教學(xué)前，心理教師需認(rèn)真預(yù)備教學(xué)方案，運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮心理育人的教育功能，幫助學(xué)生學(xué)有所得，得有所益。課堂上，心理教師應(yīng)因材施教，有的放矢，與學(xué)生建立積極互動(dòng)，把“應(yīng)知”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以“實(shí)知”作為教學(xué)目標(biāo)，真正使心理健康教育成為指導(dǎo)學(xué)生身心的活動(dòng)指南。

3.2 講練結(jié)合，寓教于樂

只有學(xué)生的親身參與、積極實(shí)踐，才能真正將心理健康教育知識(shí)內(nèi)化為自己的心理資本。因此，高校在職人員要善于將心理健康知識(shí)融入進(jìn)學(xué)生的日常生活中，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)提高心理保健能力。結(jié)合高校實(shí)際情況，每學(xué)年輔導(dǎo)員或班主任可圍繞著心理健康教育這一主題，組織學(xué)生開展相關(guān)的班會(huì)、心理測(cè)試、心理劇表演等一系列實(shí)踐活動(dòng)。此外，關(guān)于每年的“525”———大學(xué)生心理健康日，專業(yè)心理健康教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生心理特點(diǎn)，舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、趣味心理游戲、團(tuán)體沙盤游戲等。這樣學(xué)生不僅能在人際互動(dòng)中體驗(yàn)到真誠交流的成長快樂，還能在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得更多的心理健康知識(shí)，無形中提升心理健康水平。

3.3 微笑咨詢，呵護(hù)心靈

一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)班子、行政人員要按照《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》的要求，師生比不低于1∶4000比例設(shè)置心理健康教育專職教師，且每校至少配備2名。另一方面，要加強(qiáng)高校在職人員中心理教師的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)水平，定期評(píng)估心理教師的咨詢輔導(dǎo)能力，促使其為高校學(xué)子提供微笑咨詢服務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)心理適應(yīng)能力并發(fā)揮個(gè)人潛能。

3.4 教育為本，預(yù)防為主

一方面，遵守預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則。包括高校行政人員、專任心理教師、輔導(dǎo)員、班主任、心育工作人員等在內(nèi)的全體在職人員，要構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康預(yù)防干預(yù)體系，實(shí)時(shí)關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，形成預(yù)警援助系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折和壓力，接納自我，珍愛生命;另一方面，對(duì)于處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，高校心育工作人員需要及時(shí)開展學(xué)生心理狀況評(píng)估，做好心理支持和轉(zhuǎn)介工作。另外，在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和處置過程中，高校心育工作人員應(yīng)實(shí)行多部門聯(lián)動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，商議最優(yōu)方案，確保學(xué)生得到最佳的支持與幫助。

3.5 建立保障平臺(tái)，推進(jìn)工作長效機(jī)制

其一，高校領(lǐng)導(dǎo)班子要將心理健康教育工作納入教育管理工作體系的重中之重，始終把此項(xiàng)工作擺在最突出的位置，建立管理體系成員單位：由教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體，促進(jìn)心理健康教育體系向著更好的方向發(fā)展。其二，高校領(lǐng)導(dǎo)班子要健全高校心理健康教育追責(zé)制度，對(duì)因高校在職人員失職造成學(xué)生傷害事故的，要對(duì)單位或個(gè)人實(shí)行責(zé)任追究，通過嚴(yán)肅追責(zé)真真正正地落實(shí)好各項(xiàng)規(guī)章制度，更好地保障學(xué)生心理健康成長。其三，高校心育工作人員要科學(xué)地制定心理健康教研制度，定期舉辦心理教育知識(shí)能力培訓(xùn)班，努力把專職心理教師、班主任等相關(guān)教育工作者的知識(shí)教育水平提上新的臺(tái)階。

3 結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)主體參與度深、時(shí)間進(jìn)度長、空間跨度廣的系統(tǒng)工程，高校在職人員可在“三全育人”理論下，以高校為主陣地，堅(jiān)持“三位一體”協(xié)同發(fā)揮合力作用，系統(tǒng)而有計(jì)劃地向高校學(xué)子進(jìn)行心理保健知識(shí)的傳輸，塑造他們積極樂觀的人格品質(zhì)，提升他們的心理健康水平，從而造就新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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