利用課前三分鐘促進小學語文教學發(fā)展的研究

楊鵬程

摘要：教師要在提升自身教學能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生積極利用課前三分鐘時間，開展?jié)B透核心素養(yǎng)的課前三分鐘活動，從而提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在課前三分鐘的活動中逐漸喚醒學習自信和興趣，為他們的學習和成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘;小學語文;教學發(fā)展

什么是課前三分鐘？課前三分鐘主要指的是課前預(yù)備鈴和正式鈴之間的這段準備時間。小學語文教師可以充分利用這段時間來開展一些教學活動，為正式的上課做好準備，也能讓學生在這部分時間內(nèi)就充分集中注意力到課堂上。

一、分析：為什么要充分利用課前三分鐘來促進教學發(fā)展？

1.1重塑學生的自信心，提升學生的語言能力

“課前三分鐘”是指在正式上課之前，組織一些演講或者學習游戲的活動來引導(dǎo)同學們參與，讓他們從課余休息環(huán)節(jié)中迅速過渡到課堂學習中。眾所周知，大部分的小學生都有活潑的個性，他們思維活躍，想象力豐富，也熱愛表達。但也有一些學生因為信心的匱乏而不敢在別人面前大聲發(fā)表自己的意見。為此，在小學語文課的課前三分鐘環(huán)節(jié)中，教師會留給學生三至五分鐘的時間，讓活潑的同學們在課堂上大膽地發(fā)表自己的看法，同時也可以讓他們在這個過程中逐步掌握語言合理組織和表達的能力。對于那些自信心缺乏、不敢表達的同學來說，一開始的課前三分鐘環(huán)節(jié)也許是一種折磨，讓他們覺得無所適從，但是隨著時間的推移，他們的自信心漸漸被喚醒，語言能力也會得到穩(wěn)步提升。

1.2促進學生邏輯思維能力的養(yǎng)成

小學階段的學生年齡較小，心智尚不成熟，所以他們的邏輯思維能力也不夠強。所以，在小學語文教學中，教師就要引導(dǎo)學生不斷學習，逐漸促進邏輯思維能力的提升。課前三分鐘環(huán)節(jié)就要求小學生要在課前為了展示做足準備，而學生要想做足準備，就不能依靠死啃教材，而是要把教材知識進行查找、整理和匯總的過程，再按照合乎邏輯的語言組織起來進行表述。這樣既可以鍛煉學生查找、整理、匯總資料的能力，又不斷促進了學生組織語言和運用語言的能力的養(yǎng)成。

二、談?wù)勑W語文語言教學現(xiàn)狀

就目前的教學實踐來看，小學生的語言組織和交流水平還不盡如人意，具體可以概括為：學生缺乏自信，沒有膽量，導(dǎo)致了在交流時常常詞不達意;缺乏更多交流實踐的機會，常常語言組織能力低下，口齒不清或說話沒有條理;回答問題時沒有自己的判斷，依靠別人的提示才能進行交流;在學習時，沒有養(yǎng)成語言知識積累的習慣等等。這些都是因為學生在課堂上接受的學習內(nèi)容沒有充分結(jié)合現(xiàn)實需求，學生難以將這些知識運用到實際中去，導(dǎo)致教學陷入了沒有任何意義的境地。

三、有效利用課前三分鐘環(huán)節(jié)，促進學習能力和小學語文教學發(fā)展

3.1交叉運用多種形式的課前三分鐘活動

在固有的印象中，課前三分鐘環(huán)節(jié)通常的活動形式都是學生的演講，缺乏一定的新意。而要在課堂上充分利用課前三分鐘環(huán)節(jié)來完善學生的語言學習能力，滲透語言人文精神和實踐性的語言學科特色，就要求課前三分鐘環(huán)節(jié)要運用各種不同的教學形式，也要適當放寬對學生演講內(nèi)容和主題的限制，讓學生可以就自己的所見所聞大膽發(fā)表自己的觀點，或者能夠就社會熱點問題發(fā)表自己的觀點和意見，在學生說出自己的觀點后，對學生進行科學、合理的評價，完善他們的思想和人格，促進他們思想水平的提升?；蚴墙處熆梢园才牌渌问降恼n前三分鐘活動，如規(guī)定主題，讓學生進行組內(nèi)合作表演;又如給出故事主題和其中一部分內(nèi)容，讓學生進行續(xù)寫。通過豐富課前三分鐘環(huán)節(jié)的活動形式，提升環(huán)節(jié)的趣味性，可以有效激發(fā)學生的參與積極性。

例如：在《去年的樹》文章的學習中，學生們可以充分發(fā)揮想象，進行故事的續(xù)寫，然后在下一節(jié)課的課前三分鐘環(huán)節(jié)進行展示，繼續(xù)講述鳥兒與樹的故事。通過交叉運用多種形式的課前三分鐘活動，使學生在課堂教學前的課前三分鐘環(huán)節(jié)始終保持積極性和自信心，從而使他們的語言表達能力、團隊合作能力、邏輯思維能力等得到穩(wěn)步提升，為他們之后的學習奠定基礎(chǔ)。

3.2根據(jù)學生實際情況，采取差異性教學

大部分的小學生都是活潑好動的，而且思維敏捷，能夠積極主動地回答老師提出的問題。但是，也有不少學生自信心匱乏，不敢在同學們面前大膽表達。因此，小學語文教師應(yīng)針對不同的學生特點，采取差異性的方法，循序漸進地進行學生各方面能力的培養(yǎng)。對于活潑積極的學生來說，在課前三分鐘活動中，不僅要讓他們組織好自己的語言，有邏輯性地參與演講，還要把放到小組里，讓他們進行團隊表演，促進其團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成。對于自信心匱乏、不擅表達的同學來說，教師要照顧他們的心情，首先可以適當降低對他們的嚴苛要求，適時地給予他們鼓勵，以便逐漸重塑他們的自信，然后再對他們提出深層次的要求。

例如：在學習《守株待兔》的時候，在課前三分鐘環(huán)節(jié)中，讓積極性高的學生參與小組課本劇表演，講述宋國人耕地、守株、待兔這個故事的整個過程。對于不擅表達的學生，可以讓他們用自己的語言把故事的內(nèi)容、意義以及自己的想法進行表述，基于學生的表達，老師要及時給予肯定和表揚。

3.3引導(dǎo)全員積極參與

課前三分鐘環(huán)節(jié)不是獨立的個體環(huán)節(jié)，也不是一個人的個人行為，而是需要全班同學整體的積極參與。所以，要想充分調(diào)動學生的積極性，促進他們整體素質(zhì)的提升，教師就必須采取各種方法，盡可能吸引學生都參與進來。因此，教師可以在每一個學生進行活動表述時，都安排另一個學生擔當主持人，這樣不但可以訓(xùn)練參與學生的表達能力，還能同時鍛煉其他學生的臨場應(yīng)變能力。也可以在學生的表述結(jié)束后，對其他學生進行有獎問答，充分吸引他們的注意力，讓每一個學生都充分融入其中。

四、結(jié)語

通過課前三分鐘的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)掌握好課前三分鐘的教學時間，既可以讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又可以促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在以后的教學中，小學語文教師仍要充分利用課前三分鐘環(huán)節(jié)，從多個角度進行探究和提升，讓課前三分鐘環(huán)節(jié)更好地服務(wù)于學生和課堂，從而不斷提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]趙張琳.小學語文“課前三分鐘展示”的實踐[J].廣西教育（義務(wù)教育），2021（9）：122-123.DOI：10.3969/j.issn.0450-9889.2021. 09.057.