依托繪本閱讀 促進核心素養(yǎng)發(fā)展

王慈蕓

【摘? 要】對小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前的教育重點，而想要落實這一教育目標(biāo)，就需要真正落實全新的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。繪本就是一種符合新教育教學(xué)理念的有效工具和資源。小學(xué)語文教師要充分利用這一工具和資源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文首先概述了繪本閱讀的定義和特點，其次就其應(yīng)用價值進行了探討，最后分析了應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;全面發(fā)展

有專家指出，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。一些實踐經(jīng)驗也顯示，繪本對孩子的綜合能力和核心素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。核心素養(yǎng)時代背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，就需要積極利用繪本這一閱讀工具，從多方面、多角度鍛煉學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、繪本閱讀的定義和特點

繪本即圖畫書，不同于普通的插畫書，它是用圖文結(jié)合來展現(xiàn)情節(jié)、敘述故事的圖畫書。繪本的圖畫是情節(jié)連貫、風(fēng)格統(tǒng)一的，其中穿插一些文字進行輔助說明，而文字也是精練生動的。

繪本擁有趣味性、生動性的特點。從閱讀內(nèi)容來說，小學(xué)生閱讀的繪本以兒童繪本為主。兒童繪本的畫面精致考究、內(nèi)容充滿童趣，不僅簡單易讀，而且取材于兒童熟悉的題材，從兒童的視角展開論述，符合兒童的閱讀偏好，能夠快速獲取兒童的親近感。從閱讀形式的角度來說，不同于常規(guī)書籍，兒童繪本的形式非常多樣，以立體繪本為例，能將畫面通過立體的形式展現(xiàn)，更加生動有趣。

繪本擁有文學(xué)性和藝術(shù)性的特征。相對于普通書籍，繪本的文字并不多，但是這些文字需要跟圖畫高度配合，才能連貫自然地展現(xiàn)情節(jié)，將讀者帶入情境。因此，優(yōu)質(zhì)的繪本文字不僅能帶給讀者較好的閱讀體驗，還擁有較高的文學(xué)價值。除此之外，圖畫能展現(xiàn)出藝術(shù)性特征，圖畫不僅要風(fēng)格一致、情節(jié)連貫，還需要生動逼真、具有創(chuàng)意、融入情感，才能打動讀者。

二、繪本閱讀如何提升核心素養(yǎng)

（一）提升學(xué)生文化底蘊

許多繪本會以經(jīng)典文學(xué)作品作為依托，如《格林童話（經(jīng)典彩繪本）》《安徒生童話（經(jīng)典彩繪本）》。除了童話故事，還有一些中國傳統(tǒng)故事類繪本、寓言故事類繪本、歷史文化類繪本等。小學(xué)生在廣泛閱讀這些基于經(jīng)典文學(xué)作品創(chuàng)作出的繪本以后，不僅知識面能得到進一步拓展，而且文化素養(yǎng)能得到提升，能夠在字里行間感受到美好思想。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

繪本能充分調(diào)動小學(xué)生的視角感知能力，促進學(xué)生全方位地參與閱讀。小學(xué)生不僅要領(lǐng)悟文字中表達的含義，還需要從圖畫中讀出故事。這就對學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、情緒感知能力、邏輯思維能力等都起到了鍛煉作用。學(xué)生在持續(xù)的閱讀之后，經(jīng)過一段時間的積累，多種能力都能得到鍛煉，多種潛力都能得到激活。

（三）促進學(xué)生健康成長

兒童繪本會以兒童視角、圍繞兒童的生活來進行創(chuàng)作，題材也非常廣泛，除了經(jīng)典文學(xué)、歷史文化類的繪本，還有科普類的繪本、生活小知識類的繪本等。學(xué)生在閱讀這些繪本的時候，能不知不覺地掌握一些解決生活實際問題的方法。學(xué)生在養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣以后，就能形成自主解決問題的意識，并掌握自主解決問題的方法，在生活和學(xué)習(xí)中一旦產(chǎn)生任何問題，都能通過閱讀書籍來自主尋找答案，這對促進小學(xué)生的心智發(fā)育有非常重要的意義，能幫助小學(xué)生構(gòu)建更全面的精神世界，形成更完善的人格，有效促進學(xué)生身心健康的成長。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

兒童繪本中會有一些愛國題材、社會法制、親情友情等方面的內(nèi)容，這些題材的繪本不僅能讓小學(xué)生開拓眼界、鍛煉能力，還能傳遞一些正確的思想價值理念，小學(xué)生在閱讀之后能逐漸產(chǎn)生民族意識、社會法制意識，認識到自己是國家、社會的一分子，肩負著一份社會責(zé)任。與此同時，小學(xué)生也會認識到自己對身邊的親人、朋友也是有責(zé)任的，對自己在身邊的人中扮演的角色有更清晰的認識。在有了這些認識以后，小學(xué)生就能更關(guān)注、關(guān)心身邊的人和事，關(guān)注、關(guān)心社會上發(fā)生的事，并去思考如何用自己的力量讓身邊的人、讓社會變得更好。

（五）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

繪本圖文結(jié)合的特點，能構(gòu)建一種全新的閱讀模式和閱讀體驗，為小學(xué)生打開一個全新的世界，同時也能啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，繪本相對于純文字的書籍，形式多樣、內(nèi)容豐富，小學(xué)生通過了解繪本的多種形式，能非常直觀地感受到：“原來書是可以這樣的！”從而打破固有的思維模式，鍛煉創(chuàng)新思維。其次，在閱讀繪本的過程中，大量的圖畫能幫助學(xué)生進入情境，更好地調(diào)動學(xué)生的想象力。

三、繪本閱讀的應(yīng)用策略

（一）深情導(dǎo)讀，引入情境

小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀時，要時刻認識到需要依托繪本閱讀達到什么目的。繪本閱讀的目的就是要調(diào)動學(xué)生自身的主動性。在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，教師的作用也非常關(guān)鍵，但是這個作用是引導(dǎo)和輔助，而不是主導(dǎo)。教師在開展繪本閱讀之前，可以通過深情導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生通過視聽雙聯(lián)動，更快速地進入繪本中的故事情境，獲得沉浸式的閱讀體驗，從而進入一種專注閱讀的狀態(tài)。通過這種方式，能提升小學(xué)生進入閱讀狀態(tài)的效率。教師要讓小學(xué)生認識到這是一種好的閱讀方法，在進行課外閱讀時，如果難以快速進入閱讀狀態(tài)，就可以通過朗讀文本的方式來激發(fā)自身的情感、提升專注力。

（二）圖文共讀，激發(fā)興趣

教師在進行繪本教學(xué)時，要讓學(xué)生快速熟悉和適應(yīng)繪本這種讀物，快速掌握繪本的閱讀方法，只有這樣才能很好地利用繪本來鍛煉學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。繪本不是簡單的看圖說話，也不是單純的讀文字看圖。繪本的圖中蘊含豐富的內(nèi)容，同時具有審美價值，是值得反復(fù)觀看欣賞的，有些繪本從封面就開始講故事。而文字與圖畫相融相生，文字看似簡單，其實高度概括內(nèi)容，非常精練，值得反復(fù)閱讀。教師在進行繪本教學(xué)時，一方面要讓學(xué)生產(chǎn)生圖文共讀的意識，并引導(dǎo)學(xué)生去體會繪本中是如何巧妙地進行圖文結(jié)合的;另一方面，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會，而不是急著去說明和詢問。

（三）引導(dǎo)猜想，促進想象

繪本的圖畫多、文字精練，許多單獨的圖畫、文字能留給學(xué)生很大的想象空間，教師就需要將這種獨特優(yōu)勢利用起來，結(jié)合圖畫或者文本的特點，穿插一些問題作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生猜想繪本的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行簡短的看圖寫話、結(jié)合文字進行擴充或者續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，同時也能逐漸掌握一些發(fā)揮想象力、將想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維的方法，不僅創(chuàng)作意識得到了提升，而且創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。

（四）教授方法，自主閱讀

想要真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要像播種一樣，激發(fā)學(xué)生的成長欲望，讓學(xué)生自己去發(fā)芽和成長。教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中，必須授之以漁，教授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主閱讀，而不能讓學(xué)生過于依賴教師。堅持獨立閱讀完成一整本繪本對一些小學(xué)生來說是一件非常有挑戰(zhàn)的事，教師可以教授學(xué)生如何做閱讀計劃、如何做閱讀筆記、如何做閱讀總結(jié)、如何寫讀后感。

與此同時，在進行細讀精讀、閱讀理解等深入性的教學(xué)時，教師也要注意以教授方法為主，即使是結(jié)合案例，這個案例也只是起到拋磚引玉的作用，要通過案例讓學(xué)生真正知道要帶著什么樣的目的去進行細讀精讀，讓學(xué)生逐漸掌握如何分析繪本圖文的邏輯結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵等。

（五）品味語言，升華體驗

繪本中的文字往往具有點睛之筆的功效，當(dāng)學(xué)生沉浸在生動有趣的圖畫中時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析文字部分的應(yīng)用。一些學(xué)生雖然閱讀了文字，但是往往忽視了文字的作用，認為圖畫才是繪本的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生隱去部分文字，看看如果沒有這些文字，只有圖畫，會是什么效果。學(xué)生在這個過程中，就能認識到文字對傳遞信息有重要的意義，同時也能體會繪本中文字的恰當(dāng)之處。與此同時，繪本的質(zhì)量也是各不相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，并在閱讀時去比較不同繪本中的文字運用，引導(dǎo)學(xué)生去賞析語言，從而提升學(xué)生的文化底蘊、語言感知能力和文字鑒賞能力。

以《南瓜月亮》的繪本閱讀教學(xué)為例，這本繪本的文字簡短，卻非常生動、不可或缺。文字不僅能讓圖畫連貫起來，而且對渲染氛圍、推進故事情節(jié)、引導(dǎo)讀者抓住圖畫重點都有非常重要的意義。教師可以先讓學(xué)生只看圖片，再閱讀文字，以此來進一步感受文字的作用和價值。

（六）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

兒童繪本是以兒童的視角展開創(chuàng)作的，除了能帶給人無限想象和人生哲理的超現(xiàn)實故事，還有一些繪本故事是以現(xiàn)實生活為題材的。在進行這類的繪本閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生多結(jié)合自身的生活去回憶和思考，進一步感悟繪本的內(nèi)涵，并將其中的道理提煉總結(jié)出來，在生活實踐中去驗證和反思，以此來提升學(xué)生的觀察能力、責(zé)任意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

《方形的蛋》繪本故事發(fā)生于福洛克的一個農(nóng)場里，這本繪本雖然講的是雞鴨鵝的故事，但是屬于現(xiàn)實主義題材。因為它不僅通過擬人的方式、虛構(gòu)的故事來詮釋現(xiàn)實中人性的虛榮，同時也講述了因為虛榮而撒謊、撒謊以后非常緊張窘迫的心理過程，最后，也描述了實際上其他人并沒有那么關(guān)注你的心理，大家各自有各自的生活，平時的談?wù)撝皇且环N茶余飯后的消遣。學(xué)生在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生去回憶自己和他人的虛榮心理，并結(jié)合這個故事進行反思。

四、結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容可以得知，繪本閱讀能通過提升文化底蘊、提高學(xué)習(xí)能力、促進健康成長、培養(yǎng)責(zé)任意識、鍛煉創(chuàng)新思維等路徑來提升核心素養(yǎng)，從教學(xué)策略的視角而言，教師可以采用深情導(dǎo)讀、圖文共讀、引導(dǎo)猜想、教授方法、品味語言、聯(lián)系生活等方式來充分挖掘繪本價值，落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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