初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

程義支　朱禮峰

[摘? 要] 只有建立起初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能讓智慧課堂的應(yīng)用與推進(jìn)變得科學(xué)化、系統(tǒng)化. 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)于初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以在教學(xué)理念、信息技術(shù)元素、課堂元素以及數(shù)學(xué)學(xué)科元素的基礎(chǔ)上，確定具有指導(dǎo)實(shí)踐意義的評(píng)價(jià)體系. 這一體系呼應(yīng)著智慧課堂的基本要素，得到了教學(xué)實(shí)踐的支撐，具有指導(dǎo)一線教學(xué)的作用.

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入智慧課堂，也成為一個(gè)提高教學(xué)效率、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑. 從當(dāng)前智慧課堂的應(yīng)用來看，教師的注意力往往都集中在對(duì)智慧課堂的理解，以及智慧課堂支撐下學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化上. 應(yīng)當(dāng)說有這樣的選擇是自然而然的，因?yàn)閺膶W(xué)科教學(xué)中的信息技術(shù)手段運(yùn)用角度來看，信息技術(shù)確實(shí)為教育的變革帶來了有力的支持，而且隨著教育信息化的發(fā)展和教育改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)方法受到很大的影響，教師借助于自身的信息技術(shù)素養(yǎng)去運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，滲透智慧教育思想，適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，使其跟上智慧教育思想的步伐，從傳統(tǒng)課堂變革為智慧課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生的智慧，已勢(shì)在必行[1].

與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，在關(guān)注智慧課堂應(yīng)用的同時(shí)，也要關(guān)注智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立. 因?yàn)橹挥袑?duì)智慧課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能讓智慧課堂真正體現(xiàn)出服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用，只有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，才能讓智慧課堂的應(yīng)用與推進(jìn)變得科學(xué)化、系統(tǒng)化. 反之，如果忽視了智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，那對(duì)智慧課堂的應(yīng)用可能是盲目的，也不可能做到可持續(xù)發(fā)展. 下面就這個(gè)課題的研究談?wù)劰P者的一些收獲.

初中數(shù)學(xué)智慧課堂需要建立

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的影響幾乎是決定性的，中考就是一種評(píng)價(jià)，因此中考對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，發(fā)揮著指揮棒的作用. 當(dāng)傳統(tǒng)的講授式課堂引入了智慧課堂的元素之后，智慧課堂就成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種較為新穎的形態(tài). 作為一個(gè)新事物，智慧課堂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，對(duì)于智慧課堂的形態(tài)也是有著決定性的影響;同時(shí)智慧課堂的最終指向仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這其中既包括學(xué)生知識(shí)的理解與運(yùn)用能力（服務(wù)于考試評(píng)價(jià)），也包括數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展）. 因此從宏觀的角度來看，只有能夠?qū)崿F(xiàn)這些目的的智慧課堂，才是符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要的智慧課堂.

與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的角度來評(píng)價(jià)智慧課堂. 今天的初中數(shù)學(xué)教學(xué)追求數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系，初中數(shù)學(xué)中的好多知識(shí)都源自生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，相應(yīng)的智慧課堂也應(yīng)當(dāng)有這樣的指向. 除此之外，對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，這一承上啟下的特征非常明顯，智慧課堂的應(yīng)用可以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生概括知識(shí)、演繹知識(shí)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力. 這些能力的養(yǎng)成與否，也需要有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系.

尤其值得一提的是，學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成，又與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)生在智慧課堂上所獲得的與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素中的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理以及數(shù)學(xué)建模等相關(guān)的能力，應(yīng)當(dāng)成為信息技術(shù)要素之外智慧課堂評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分. 如此將信息技術(shù)元素、課堂元素以及數(shù)學(xué)學(xué)科元素綜合起來，就可以支撐起智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立.

初中數(shù)學(xué)智慧課堂科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)際運(yùn)用

“智慧教育”是一種新型的教學(xué)觀念，也是新型的教學(xué)模式，自智慧課堂提出并推廣以來，深受教師的認(rèn)同與喜歡.在新課程理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用多種教學(xué)手段去構(gòu)建智慧教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新，構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)效率[2]. 基于上述分析，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，在教學(xué)理念、信息技術(shù)元素、課堂元素以及數(shù)學(xué)學(xué)科元素的基礎(chǔ)上，確定了這樣的評(píng)價(jià)體系（如表1）.

在初中數(shù)學(xué)“圖形的平移”的教學(xué)中，可以借助于信息技術(shù)手段去給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的站在扶梯上的人、筆直軌道上的列車，從而給學(xué)生建立一個(gè)表象;然后讓學(xué)生將三角尺沿直尺移動(dòng)，再形成體驗(yàn). 在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助于多媒體，表示出三角板移動(dòng)過程中的三個(gè)點(diǎn)以及三條邊的位置變化情況;其后借助應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)出可以互動(dòng)的課件，讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)一根線段或一個(gè)圖形平移. 在學(xué)生對(duì)圖形的平移形成有效的認(rèn)知之后，還可以借助于“問卷星”去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷評(píng)價(jià).

以上簡(jiǎn)述，說出了智慧課堂的基本組成部分. 那么這樣的智慧課堂設(shè)計(jì)能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)呢？從上述智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來看，應(yīng)當(dāng)說答案是肯定的：從教學(xué)理念指標(biāo)上來看，借助于相關(guān)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，確實(shí)豐富了學(xué)生的表象，而且能夠?qū)W(xué)生體驗(yàn)到的內(nèi)容進(jìn)行提煉與升華;從信息技術(shù)元素的指標(biāo)來看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了多種信息技術(shù)手段，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)過程得到了優(yōu)化;從課堂元素指標(biāo)來看，由于信息技術(shù)的運(yùn)用，讓整節(jié)課流程合理，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接科學(xué);從數(shù)學(xué)學(xué)科元素的指標(biāo)來看，學(xué)生在圖形的平移表象建立以及規(guī)律把握的過程中，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等過程，所建立起來的認(rèn)識(shí)也可以以模型的形式存在于思維當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是能夠?qū)崿F(xiàn)的.

將具體的教學(xué)過程與智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)照起來，可以發(fā)現(xiàn)后者對(duì)前者有著明顯的指導(dǎo)作用，而前者對(duì)后者也有著重要的解釋、充實(shí)作用. 這也說明，基于上述一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)所確定的智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用.

初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

體系研究的階段總結(jié)

毫無疑問，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，智慧課堂是一個(gè)新生事物. 一個(gè)新生事物的價(jià)值不在于其“新”，而在其能夠真正發(fā)揮作用. 是否能夠真正發(fā)揮作用，離不開一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系. 也就是說只憑經(jīng)驗(yàn)，尤其是產(chǎn)生于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并不能給智慧課堂一個(gè)完整科學(xué)的評(píng)價(jià). 因此，超越完全的經(jīng)驗(yàn)判斷，尋找基于經(jīng)驗(yàn)但超越經(jīng)驗(yàn)且具有一定指標(biāo)意義的評(píng)價(jià)視角，對(duì)于智慧課堂的打造是極有意義的[3].

要注意的是無論是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)還是二級(jí)指標(biāo)，本質(zhì)上都不是孤立存在的，注意到這些指標(biāo)的各自特質(zhì)，同時(shí)又注重其體系性，這才是發(fā)揮這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作用的關(guān)鍵. 實(shí)際上筆者在提取這些指標(biāo)的時(shí)候，一開始參考了不少的相關(guān)資料，但是發(fā)現(xiàn)這些資料中的評(píng)價(jià)體系學(xué)術(shù)價(jià)值很豐富，但是在指導(dǎo)實(shí)踐方面有所不足. 而上表中的指標(biāo)，更多的源于日常教學(xué)實(shí)踐中形成的認(rèn)識(shí)，看起來有一些“土”，但是實(shí)用性卻比較強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為其具有一定的指導(dǎo)價(jià)值.

一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，其具有動(dòng)態(tài)特征. 也就是說這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不是一成不變的，其應(yīng)當(dāng)隨著具體教學(xué)內(nèi)容的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化. 就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，上述表格所呈現(xiàn)出來的智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)是相對(duì)固定的，二級(jí)指標(biāo)可以隨著具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整. 這個(gè)調(diào)整包括兩種方式：一是二級(jí)指標(biāo)的增減;二是可以賦予不同的指標(biāo)以不同的權(quán)重（上表中沒有呈現(xiàn)）. 最終在運(yùn)用這個(gè)指標(biāo)的時(shí)候，是運(yùn)用每一級(jí)指標(biāo)的得分還是用總分，也可以進(jìn)行優(yōu)化選擇. 這是一種相對(duì)新穎的思路，筆者在實(shí)踐中也處于初步的摸索階段，從已有的實(shí)踐來看，這一評(píng)價(jià)方式具有其可行性，因此有進(jìn)一步實(shí)踐的價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

[1]鮮丹丹，黃冠，劉倩倩. 面向智慧課堂的微視頻教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 中國(guó)教育信息化，2018（24）：10-14.

[2]許佳. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 教育信息化論壇，2020， 4（11）：127-128.

[3]王啟強(qiáng)，王飛. 初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（35）：47-48.