課程思政促進大學生創(chuàng)業(yè)探究

廖翠玲 梁兆昌 陳祺洺

摘要近年來，國家大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求高校建立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，做好相關大學生創(chuàng)業(yè)配套工作。但當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育嚴重與社會脫節(jié)，缺乏大學生創(chuàng)業(yè)指導平臺，忽視了大學生的思想政治教育，從而導致大學生創(chuàng)業(yè)教育遠遠落后于社會發(fā)展要求。文章闡述了課程思政的內涵，分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，據此提出課程思政促進大學生創(chuàng)業(yè)教育課堂體系完善，以提高大學育人效果。

關鍵詞課程思政;大學生創(chuàng)業(yè)教育;課堂體系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.044

"Curriculum ldeology and Politics"Promotes University Students'Entrepreneurship Exploration

LIAO Cuiling， LIANG Zhaochang， CHEN Qiming

（Shunde Polytechnic， Foshan， Guangdong 528333）

Abstract? In recent years，? the state has vigorously supported college students' innovation and entrepreneurship， requiring colleges and universities to establish a talent training system that meets innovation and entrepreneurship education， stimulate students' entrepreneurial enthusiasm， and do a good job of supporting the society for college students' entrepreneurship. However， at present， the entrepreneurial education of college students is seriously out of touch with the society， the lack of a platform for college students' entrepreneurial guidance， and the ignorance of the ideological and political education of college students， resulting in the entrepreneurial education of college students lagging far behind the requirements of social development. This article first expounds the connotation of curriculum ideology and the problems of college students' entrepreneurship education， and based on these problems， proposes curriculum ideology to promote the? improvement? of the? classroom? system of college? students' entrepreneurship education and improve the effect of university education.

Keywords? Curriculum Ideology; undergraduate entrepreneurship education; classroom system

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)的方向，然而很多大學生由于缺乏實踐經驗和社會經驗，創(chuàng)業(yè)成功率比較低，在一定程度上影響了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，要求高校要緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個教育根本問題，貫徹落實立德樹人的根本目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂要注重培養(yǎng)學生敢闖會創(chuàng)，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。[1]在這樣的背景下，思政課程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育融合勢在必行，高校必須認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐的必要性，構建全員、全程、全方位的育人模式，為國家培養(yǎng)具備高尚的道德情操、強烈的社會責任感和愛國情懷的創(chuàng)新人才，滿足創(chuàng)新型國家發(fā)展的人才需求。

1課程思政內涵

課程思政是構建全員、全程、全方位育人模式，將各類課程的教學與思想政治課程相互銜接、相互滲透，形成協(xié)同效應，將立德樹人作為教育根本育人任務的一種教育理念。課程思政包括以下方面：第一，課程思政的本質是立德樹人，是解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題，它更加注重學生思想政治方面的教育，引導學生建立健康向上的價值觀、人生觀、世界觀、婚戀觀、民族觀、國家觀等，培養(yǎng)符合社會主義發(fā)展的建設者和接班人;[2]第二，課程思政的理念是協(xié)同育人。思政課程要求各個專業(yè)學科相互滲透、協(xié)同育人，在教學過程中，不僅要充分發(fā)揮課程思政的作用，而且各個專業(yè)課程教師還要挖掘教材中的思政元素，充分發(fā)揮各個學科的思想政治教育功能，形成協(xié)同育人模式;第三，課程思政是多元化的育人模式，在教育過程中，教師不僅幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還要關注學生的個人行為、習慣，將教學內容與學生的現實生活結合在一起，解決學生在學習、生活、社交方面存在的困惑。

2大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)業(yè)教育與社會脫節(jié)

雖然近年來各大高校積極響應國家的號召，紛紛開設了創(chuàng)業(yè)課程，但是由于缺乏統(tǒng)一的課程標準和內容，導致各個學校的創(chuàng)業(yè)課程標準和內容存在很大的差異。[3]有些院校的創(chuàng)業(yè)教材課程老化，已經遠遠無法適應現代大學生的創(chuàng)業(yè)需求。部分院校缺乏專業(yè)師資力量和實踐場所，將創(chuàng)新教育定位為提高學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。在這種教學模式下，學生只能紙上談兵，無法將學習的知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。

2.2缺乏創(chuàng)業(yè)師資隊伍

目前高校部分承擔創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自學校經濟學、管理學、就業(yè)指導等相關專業(yè)，這些教師并不具備創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)相關素養(yǎng)，學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題，教師無法給學生提供創(chuàng)業(yè)指導。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮下，不少大學生跟風創(chuàng)業(yè)，容易造成創(chuàng)業(yè)失敗。2020年大學生畢業(yè)人數達到874萬人，但是創(chuàng)業(yè)人數只有82萬人，雖然創(chuàng)業(yè)人數較2019年有所提升，但是大學生創(chuàng)業(yè)人數不足畢業(yè)總人數的10%。發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)人數占畢業(yè)總人數的20%～30%，說明我國大學生整體創(chuàng)業(yè)率偏低。[5]

2.3高校缺乏大學生創(chuàng)業(yè)氛圍

部分高校領導和教師沒有正確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認為大學生缺乏工作經驗、資金，創(chuàng)業(yè)不靠譜，不認真履行國家、地方政府相關政策，創(chuàng)業(yè)教育課程流于形式，沒有充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。其次，部分學校由于缺乏資金、師資隊伍、場地等因素，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏相關實踐場所，學校缺乏大學生創(chuàng)業(yè)氛圍，很多學校缺乏大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地以及小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等平臺，無法為大學生提供一個創(chuàng)業(yè)平臺。[6]此外，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多高校在開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，側重經管類專業(yè)學生、具備社會資源以及能力比較好的學生，忽視了全體學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而導致學校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽無法激發(fā)全體學生的熱情。

2.4大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足

很多大學生具備好的創(chuàng)意，但是對市場、行業(yè)、目標客戶等方面缺乏一定的了解，創(chuàng)業(yè)具有一定的盲目性，導致創(chuàng)業(yè)項目不符合市場和消費者需求。其次，創(chuàng)業(yè)是一項綜合性的活動，對創(chuàng)業(yè)者的素質要求比較高，要求創(chuàng)業(yè)者需要整合各方面的資源，對團體組織管理、技術、經營模式以及未來市場進行分析、推理和判斷。很多大學生雖然接受了創(chuàng)業(yè)教育課程，對創(chuàng)業(yè)有一定的熱情，但是缺乏商業(yè)意識、風險意識、市場營銷理念，在不了解市場、行業(yè)的時候盲目創(chuàng)業(yè)，容易導致創(chuàng)業(yè)失敗。[7]

3思政課程促進大學生創(chuàng)業(yè)教育

3.1建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育首先必須對大學生的創(chuàng)業(yè)理念進行指引，用特色社會主義理想信念鼓勵學生，幫助學生堅定自己的理想信念。在教學過程中，教師要將立德樹人思想融合到創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，鼓勵大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，增長智慧和才干，為社會主義社會貢獻自己的力量。[8]大學生創(chuàng)業(yè)課程主要是促進學生成長，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生具備創(chuàng)業(yè)相關方面的知識、技能和經驗，為學生的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高校創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟社會發(fā)展、時代需求，要求學生關注社會需求，并充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，提出解決方案。其次，高校結合大學生創(chuàng)業(yè)方面的要求，編制大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材。教材必須結合學生自身專業(yè)，將專業(yè)典型案例和學校案例結合起來，通過相關案例和社會語境，幫助學生構建屬于學科特點的創(chuàng)業(yè)學習認知，潛移默化地結合專業(yè)知識學習創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合了經濟、管理、社會學、市場營銷、心理學等各方面的內容，對學生的要求比較高。在教學的過程中，教師要充分挖掘課程思政的元素，將課程思政的內容融入大學生思維方式、創(chuàng)業(yè)本質，讓學生思考創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關系，創(chuàng)業(yè)對學習和生活的意義，如何進行理性的創(chuàng)業(yè)。

3.2加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

針對當前大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足的問題，第一，加強高校創(chuàng)業(yè)教師的教育培訓，建立雙師型創(chuàng)業(yè)教師隊伍。高校定期邀請企業(yè)家、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、經濟管理學家等進入到高校，為教師進行培訓。同時，鼓勵教師走出校園，深入到企業(yè)，了解到企業(yè)的實際運營情況，積累豐富的創(chuàng)業(yè)素材和經驗。高校定期組織創(chuàng)業(yè)教育課程教師、思想政治教師以及企業(yè)專業(yè)課程教師開展沙龍活動，交流思政教育過程中存在的難點、問題，讓高校教師形成協(xié)同育人理念。第二，高校還要面向社會公開招聘不同領域的創(chuàng)業(yè)導師，為大學生創(chuàng)業(yè)提供指導。高?？梢云刚垉?yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、律師、投資人以及政府相關方面的領導擔任創(chuàng)業(yè)導師，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者可以用他們自身的經驗和創(chuàng)業(yè)故事感染學生，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、責任感、家國情懷;律師可以為學生講解創(chuàng)業(yè)過程中存在的法律風險;投資人可以為學生介紹目前相關投資機構和平臺，解決學生融資問題;政府相關創(chuàng)業(yè)工作領導可以為學生講解國家創(chuàng)業(yè)相關的優(yōu)惠政策，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中的難題。

3.3營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

高校在開設大學生創(chuàng)業(yè)課程的基礎上，還要舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意大賽，滿足不同學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校還要利用自身資源、政策、資訊等方面的優(yōu)勢，鼓勵學生參加地方、國家以及國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，擴展學生的視野和創(chuàng)造性思維。其次，高校還要搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)意孵化基地，幫助學生將創(chuàng)造性思維轉化為產品，讓學生的創(chuàng)業(yè)項目從校園到社會進行落地，幫助學生爭取政府、企業(yè)以及社會等各方面的資源。比如深圳大學在校園內建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，聯(lián)合了深圳示范企業(yè)、龍頭企業(yè)、大學、地方政府的預收款資源，形成了研發(fā)設計、產品發(fā)布、工業(yè)設計、軟件開發(fā)、電子商務以及創(chuàng)業(yè)培訓為一體的創(chuàng)意孵化中心，一共孵化了200多家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，銷售額超過1億元的企業(yè)超過6家。

3.4提高大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)者必須具備堅毅果敢的性格、敢闖敢干的決心、充沛的精力、創(chuàng)新精神、敏銳的商業(yè)頭腦、自我激勵和抗壓能力、領導力等能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，教師必須以學生為主，根據學生的心理特點和創(chuàng)業(yè)所需的素養(yǎng)，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的心理教育，分析創(chuàng)業(yè)者性格特征，引導學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的領袖精神、創(chuàng)業(yè)精神和自覺能動性。

4結語

學生自主創(chuàng)業(yè)是緩解當前緊張就業(yè)形勢的重要途徑之一，是實現創(chuàng)新型國家建設的必然要求。高校必須認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，轉變過去的教育理念，培育雙師型的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)符合國家發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。

基金項目：順德職業(yè)技術學院2020年校級教學改革與研究項目“‘課程思政’視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式研究”。

參考文獻

[1] 艾宴清，王寅峰，黃國輝.“課程思政”促進大學生創(chuàng)業(yè)初探[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2019，17（4）：32-36.

[2] 牟臘春.“課程思政”理念在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用[J].經濟師，2021（7）：145-147.

[3] 朱文彬.課程思政背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的實踐與探索[J].現代職業(yè)教育，2021（36）：6-7.

[4] 王海亮，王欣欣.論“課程思政”視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育與實踐能力提升[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（6）：221-223.

[5] 黃文.高校思政教育促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑思考[J].神州，2020（24）：138-138.

[6] 王奕，燕波濤，王軍，等.課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎”課程探究[J].教書育人（高教論壇），2021（8）：83-85.

[7] 劉春陽.課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的應用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（22）：49-51.

[8] 曲徑.高校思政教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合研究[J].經濟研究導刊，2019（27）：182-184.