教育信息化新形勢(shì)下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討

錢耀如 袁一平

摘要高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門十分重要的公共必修課，是絕大多數(shù)專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在目前教育信息化生態(tài)重構(gòu)背景下，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式需根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。基于此，介紹了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)于推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革具有一定的積極意義。關(guān)鍵詞教育信息化;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.033

Research on the Teaching Reform of the Elementary Computer Courseunder the New Situation of Educational Informatization

QIAN Yaoru1 ，? YUAN Yiping2

（1.Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167;

2.Wuxi University， Wuxi， Jiangsu 214105）

Abstract? The elementary computer course is an essential compulsory course， and it forms the fundamental basis for the follow-up study of most majors. Under the current reconstruction of education information ecology， it is conducive to bring changes into the traditional teaching mode including the teaching content， formation and evaluation process. This article discusses the teaching methodology of the elementary computer course which has a certain positive significance for the reform of computer-related teaching in colleges and universities.

Keywords? education informatization; basic computer teaching; practice teaching

1背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)面向行業(yè)需求的個(gè)性化創(chuàng)新型人才日趨重要。國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要中闡明了信息技術(shù)對(duì)我國教育發(fā)展的重要影響，提出了將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。[1]信息技術(shù)將為教學(xué)模式、教學(xué)效果及教學(xué)研究等各個(gè)方面帶來一場(chǎng)深刻革命。高等院校的教育信息化建設(shè)工作亟待開展，數(shù)字化教育基礎(chǔ)建設(shè)和數(shù)字化校園的建設(shè)成為一種必然。面對(duì)教育信息化這一新形勢(shì)，高等教育需開展信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的創(chuàng)新與實(shí)踐，基于新技術(shù)采用新型動(dòng)態(tài)教學(xué)理念，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。[2-3]

計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)與社會(huì)各行各業(yè)深度融合，對(duì)未來科技、發(fā)展、社會(huì)等很多重要領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展有著重要意義。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)在高校中作為大一學(xué)年的必修基礎(chǔ)課程開展教學(xué)，主要目標(biāo)是讓大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推陳出新，新知識(shí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用、工程實(shí)踐能力的導(dǎo)向要求等，促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。如何以學(xué)生為中心，圍繞“知識(shí)-能力-素質(zhì)”多維度人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是目前亟待解決的問題。

2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)配置不合理

在經(jīng)歷了多次課程學(xué)時(shí)的壓縮，現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般僅設(shè)置32～48學(xué)時(shí)，其中還包括實(shí)驗(yàn)上機(jī)學(xué)時(shí)。與之對(duì)應(yīng)的是隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備的快速更新和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量新的知識(shí)內(nèi)容添加到現(xiàn)有課程中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容迭代很快且內(nèi)容豐富。除此以外，部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容還與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試掛鉤，由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考察內(nèi)容廣度較大，使得課程教學(xué)任務(wù)更加繁重。在有限課時(shí)中完成理論和實(shí)踐課程的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意等情況。

2.2學(xué)生群體特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平

受生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源不均衡等多重因素影響，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊。大部分大學(xué)生雖然在中學(xué)接觸過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，但在國內(nèi)應(yīng)試教育大環(huán)境影響下，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，操作也不夠熟練。如果沒有充分摸查學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力情況，采用傳統(tǒng)的年級(jí)化大班統(tǒng)一教學(xué)方式和單一的考核方式開展教學(xué)活動(dòng)，在面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容過于簡單失去學(xué)習(xí)興趣，而與之對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，這樣會(huì)大大降低教學(xué)效果。

隨著手機(jī)、平板等智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端設(shè)備的應(yīng)用廣泛，大學(xué)生關(guān)注工程新動(dòng)態(tài)的手段日益增加，在線上獲得信息的能力較強(qiáng)，但對(duì)信息的分析整合能力不足，缺少嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。此外，學(xué)生十分注重知識(shí)的時(shí)效性，對(duì)新知識(shí)及前沿領(lǐng)域的探討較多，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)碎片信息的理解缺乏系統(tǒng)性與條理性。在學(xué)生越來越依賴智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端設(shè)備的同時(shí)，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容如計(jì)算機(jī)編碼、操作系統(tǒng)、軟件硬件等基礎(chǔ)知識(shí)則顯得單一枯燥，對(duì)學(xué)生來說沒有吸引力。如何立體化編排教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)與新技術(shù)梳理整合，融合多樣的教學(xué)手段表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前待改革的問題。

2.3教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)銜接不夠緊密

目前高校針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程基本采用統(tǒng)一的教材及教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化，但從人才培養(yǎng)的角度看，不同學(xué)科專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求不盡相同。例如理工科專業(yè)普遍設(shè)置高級(jí)語言編程等后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程，對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)掌握程度要求較高;而大部分文科專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需求多集中于相關(guān)辦公應(yīng)用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的熟練掌握。不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求差異化顯著，現(xiàn)有的同質(zhì)化教材和教學(xué)方式不能很好地滿足各學(xué)科專業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的初衷是為各學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)打下相關(guān)的基礎(chǔ)，這必然要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠很好的銜接后續(xù)的專業(yè)課程，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)的安排應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)，建立與專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式。[4]2.4信息化教學(xué)方法有待改進(jìn)

線上教學(xué)已經(jīng)成為目前高校信息化教學(xué)的重要手段之一。不同于傳統(tǒng)線下課程，線上教學(xué)可以不受空間和時(shí)間限制，在教學(xué)過程中可以充分整合利用平臺(tái)教育資源，延展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。但是，線上教學(xué)也同樣存在一些問題，如缺乏師生互動(dòng)、教師課堂管理困難以及教學(xué)效果不盡如人意等。目前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多由學(xué)生通過單獨(dú)觀看視頻完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問不能像線下課堂學(xué)習(xí)一樣獲得及時(shí)討論和解答，同時(shí)教師教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況不能得到即時(shí)反饋，無法根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類還有實(shí)踐安排的課程而言，長時(shí)間的線上教學(xué)會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的短板，有效利用線上平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)等都是亟須思考和解決的。[5]

3教育信息化新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

3.1結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案編排教學(xué)大綱及內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要在通識(shí)教學(xué)層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和階段特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)科專業(yè)需求差異性的條件下分別制定。[6]課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維為目的，教授計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)原理和前沿技術(shù)。針對(duì)后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃安排高級(jí)語言編程類課程的理工科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作原理等計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。與之對(duì)應(yīng)的是一些文科類專業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多的偏向于應(yīng)用型軟件的介紹和練習(xí)，如辦公軟件、視頻剪輯、圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等應(yīng)用軟件即可。通過對(duì)不同水平學(xué)生，不同專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，將有限的課時(shí)進(jìn)行合理分配，以此來適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的需求。

3.2提高師生的信息化素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)手段提供了更多可能性，從面對(duì)面教學(xué)向多維教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校傳統(tǒng)線下教學(xué)階段仍存在以教師講授為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。而基于信息技術(shù)的在線教學(xué)可以突破教學(xué)空間、時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等眾多限制，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；€(gè)性化、情景化教學(xué)。

信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵在于師生的信息化素養(yǎng)。教師要能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)手段，特別是在課堂或?qū)嶒?yàn)室里能夠熟練使用投影儀、交互式電子白板、微課、視頻拍攝與剪輯、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)。如果教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程融合的實(shí)際需要，無法引領(lǐng)學(xué)生利用信息化優(yōu)勢(shì)資源和手段學(xué)習(xí)，就會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來講，在課程教學(xué)實(shí)踐中，如果信息技術(shù)素養(yǎng)不高的話，也同樣影響課程的教學(xué)效果。為此，師生均需意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，真正把信息技術(shù)融于教學(xué)之中，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的建立，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3積極采用多樣化教學(xué)模式

得益于線上教育平臺(tái)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或智能化手段輔助課堂教學(xué)，以超文本形式組織教學(xué)素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[7]在實(shí)際教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂拓展為課前（線上平臺(tái)）、課中（線下課堂+線上平臺(tái)）、課后（線上平臺(tái)）三個(gè)階段，采用三段式線上線下混合教學(xué)模式。

課前階段，教師通過在線教育平臺(tái)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)端等新型教育手段，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的在線教學(xué)資源，以 PPT、資料學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、測(cè)試等形式在平臺(tái)發(fā)布。教師通過學(xué)生在前測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整后續(xù)線下教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行安排。

在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，可能帶著疑問進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過課前階段的前測(cè)結(jié)果，集中講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。綜合采用討論式、探究式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式，引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)環(huán)節(jié)，而非單純被動(dòng)聽講。[8-9]

課后階段是課堂教學(xué)的課外和線上延伸，教師通過線下課堂的觀察，通過線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、測(cè)試及分組任務(wù)來評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課后階段，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自我檢測(cè)，教師也可通過課后測(cè)試結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

3.4改革課程考核評(píng)價(jià)方式

高校在考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力時(shí)，多以期末統(tǒng)一上機(jī)考試的方式進(jìn)行，但是單一的終結(jié)性考核方式并不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。高校針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)定學(xué)生是否滿足課程要求。[10]教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用目前的信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和測(cè)評(píng)，除了期末考試外，將學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況、上機(jī)實(shí)踐操作能力、作業(yè)測(cè)驗(yàn)完成情況等都納入課程考核。通過這種形式提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)過程中及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反饋，有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.5健全綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程是偏向于應(yīng)用實(shí)踐層面的通識(shí)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂課本知識(shí)的理解和應(yīng)用轉(zhuǎn)化。大部分高校硬件基礎(chǔ)設(shè)施包括公共機(jī)房及服務(wù)器等設(shè)施條件都能夠滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐上機(jī)條件，但在軟件方面的建設(shè)并沒有引起足夠的重視，日常教學(xué)中甚至存在因?qū)W校未購置正版辦公軟件版權(quán)而影響實(shí)踐教學(xué)開展的情況，計(jì)算機(jī)類課程所用軟件更新迭代速度快，高校應(yīng)及時(shí)購置更新相關(guān)軟件的版權(quán)，保障計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。

除此之外，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，要保障網(wǎng)絡(luò)通信的順暢和搭建便于操作且功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用各種切實(shí)有效的方式，保障信息技術(shù)和課程教學(xué)的融合，最終提升教學(xué)實(shí)效。

4結(jié)語

本文對(duì)信息化教育新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)情況做了一些探討，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)的線下線上混合教學(xué)模式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式也獲得了學(xué)生的認(rèn)可。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，在資源共享大背景下，仍需持續(xù)探索實(shí)踐信息化教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)效率與質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 孫遒， 吳長青， 鄭天翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017（1）：66-68.

[3] 胡建鵬， 陳強(qiáng).應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的不足與對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（06）：60-64.

[4] 杜傳虎.面向計(jì)算思維的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].信息記錄材料，2018，19（11）：176-177.

[5] 周輝，鄭健.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略[J].中國成人教育，2016（14）：4.

[6] 王春玲.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何與專業(yè)相結(jié)合[J].赤子（上中旬），2017，406（03）：246-246.

[7] 駱?biāo)?基于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（9）.

[8] 鄭壽樂.利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2015（09）：164-164.

[9] 謝榮.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].無線互聯(lián)科技，2018.

[10] 鄧娟，周冰，聶玉峰.線上線下課程混合式教學(xué)過程優(yōu)化與評(píng)價(jià)應(yīng)用——以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（22）：175-177.