情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐

袁莎

摘 要：隨著素質(zhì)教育思想的提出，對小學(xué)教育提出了新的要求。情感教育已逐漸成為學(xué)生管理的重要組成部分，對改善課堂凝聚力起著重要作用。同時(shí)，它可以更有效地解決小學(xué)生的日常和學(xué)術(shù)問題，促進(jìn)班級管理的順利進(jìn)步。因此，小學(xué)教師應(yīng)把情感教育融入日常班級管理，加強(qiáng)對小學(xué)生的情感教育，最大限度發(fā)揮情感教育的作用。因此，提高了學(xué)生的健康發(fā)展和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;管理工作;運(yùn)用策略

引言

在小學(xué)課堂教師的工作中，情感教育不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，建立師生友誼，為學(xué)生營造課堂管理的宜人氛圍，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，還可以為管理發(fā)展做出貢獻(xiàn)。班級教師要扮演好導(dǎo)游的角色。小學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)特的思維方式，但對班主任的依賴仍然很強(qiáng)。班級教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任，以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，在日常工作中認(rèn)真引入情感教育，為形成小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于教師更好地開展班級管理工作。班主任在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)該把握好度，找到老師和學(xué)生都比較舒適、放松的方式。作為一個(gè)班里的班主任首先要尊重理解自己的學(xué)生，處于小學(xué)階段的學(xué)生他們都有點(diǎn)調(diào)皮，在平時(shí)喜歡和身邊的伙伴開個(gè)小玩笑或者做一些惡作劇，而身為班主任在遇到這種情況時(shí)要保持平和的心態(tài)，知道這些學(xué)生他們的內(nèi)心是比較單純善良的，用正確的方式來引導(dǎo)這些學(xué)生，而不是以一些懲罰的方式讓孩子聽自己的話，這樣只能暫時(shí)壓制住學(xué)生，并不能起到長久的效果，長期以往學(xué)生還會(huì)對教師產(chǎn)生叛逆心理出現(xiàn)不服管的現(xiàn)象。教師在對這類學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考、尊重學(xué)生，理解學(xué)生的想法，從而從根本上解決問題，這樣孩子才可以認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，以后就不會(huì)再犯。其次當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)教師要先進(jìn)行引導(dǎo)溝通，當(dāng)這一方法不管用時(shí)教師必須要采取批評的方式，在批評的時(shí)候教師也要把握好度，尊重學(xué)生的個(gè)性，就事論事，客觀分析整件事情，同時(shí)在批評時(shí)注重自己的語氣態(tài)度，不要傷害孩子自尊心，在教師批評之后要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這件事自己錯(cuò)在什么地方，會(huì)造成什么樣的后果，現(xiàn)在的小學(xué)生認(rèn)知水平普遍高，班主任不要擔(dān)心自己說的學(xué)生聽不懂，相反如果教師能夠說服學(xué)生，他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性之后會(huì)避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。最后小學(xué)階段是學(xué)生自信心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在學(xué)生表現(xiàn)比較突出的時(shí)候，要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處表示肯定，必要時(shí)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);在學(xué)生表現(xiàn)情況不太理想時(shí)教師也要及時(shí)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地與班主任交朋友，在開展班級工作時(shí)也會(huì)更順利。

二、組織開展豐富多樣的活動(dòng)

在管理活動(dòng)中滲透情感教育的嘗試，最終需要落實(shí)于具體的實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成良好的規(guī)則意識、紀(jì)律意識和自我管理意識。為此，教師可以組織以下幾類活動(dòng)：其一，定期開展主題班會(huì)，在主題班會(huì)上組織學(xué)生圍繞具體的主題展開交流和討論，并對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中展開相應(yīng)的情感教育滲透。

例如，圍繞“課堂紀(jì)律”這一主題，教師可以向?qū)W生提出討論問題：“你認(rèn)為不遵守課堂紀(jì)律會(huì)造成哪些不好的后果？”推動(dòng)學(xué)生暢所欲言，之后再進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生關(guān)于遵守課堂紀(jì)律重要性的理解，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自覺遵守各項(xiàng)紀(jì)律要求;其二，開展“我是班干部”活動(dòng)，由學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，推動(dòng)學(xué)生參與管理實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的管理主體意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級生活中進(jìn)行自我管理和自我約束。該活動(dòng)能夠讓小學(xué)生全部參與班級管理，學(xué)生只有親自參與班級管理，才能發(fā)現(xiàn)班級管理中的困難和阻礙，這樣學(xué)生在被管理過程中才能積極配合班干部開展工作;其三，開展“班級標(biāo)兵”評選活動(dòng)，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上評出班級標(biāo)兵并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此促使學(xué)生配合管理工作開展，同時(shí)發(fā)揮榜樣的示范帶動(dòng)作用。

三、加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)

現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中存在的主要矛盾點(diǎn)， 就是班級管理工作模式中的剛性成分過高，這種班級管理模 式會(huì)削弱學(xué)生參與、配合班主任班級管理工作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 因此，小學(xué)班主任在開辟班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程 中，應(yīng)該樹立明確的柔性管理理念，以廣博的胸懷去包容學(xué) 生，以仁愛的智慧去感染學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué) 生的精神視域和思想境界得到潤澤，這樣一來可以激越學(xué)生 的個(gè)性品質(zhì)和自我管理意識，二來能營建仁愛有序、和諧融洽 的班級文化環(huán)境，從而彰顯班主任的柔性管理藝術(shù)，驅(qū)動(dòng)小學(xué) 班級管理工作效率躍升到更高的水平。柔性管理手段的應(yīng)用 路徑主要有以下兩條。 第一，在日常的班級管理工作中，班主任時(shí)刻都應(yīng)該保持 熱情和藹、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，致力于向?qū)W生傳達(dá)積極向上的情 感態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其對于一些留守兒童和單 親家庭的孩子，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的心理健康問題，給 予這類學(xué)生精神和情感上的關(guān)懷和撫慰，引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)避 一些不良的心理問題和思想傾向，幫助學(xué)生克服困難和挫折， 使學(xué)生的思想價(jià)值觀念得到正確的引領(lǐng)，從而讓柔性的光輝 普照學(xué)生的成長道路。 第二，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤問題時(shí)，班主任應(yīng)盡量不要全盤 否定學(xué)生的行為表現(xiàn)，或是直接對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育， 而是保持良好的耐心和寬容態(tài)度，讓學(xué)生自主講述錯(cuò)誤問題 的發(fā)生原因和過程，通過有效的柔性關(guān)懷和引導(dǎo)幫助學(xué)生自 主消除行為中的不理性成分，這樣既可以借助寬容糾錯(cuò)驅(qū)動(dòng) 學(xué)生自我約束能力的發(fā)展，也能優(yōu)化學(xué)生的行為選擇，促使學(xué) 生在今后的班級生活中自覺規(guī)避錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤 。

結(jié)束語

因此，道德教育在今天變得越來越重要。小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施，改善他們的情感教育，即學(xué)生的知識和文化，同時(shí)讓學(xué)生形成完善的人格和優(yōu)秀的道德行為。在班級管理人員的工作過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于中心位置?？梢躁P(guān)心和尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮愛心的力量，密切關(guān)注學(xué)生的變化，用言行實(shí)施教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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